構(gòu)建理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究

【摘 要】本文基于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的需求，思辨新教學(xué)改革新理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指向、價(jià)值取向，分析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢(shì)，探討理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)方案，闡述我校制訂的理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并從微觀層面上對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)進(jìn)行解析。旨在為職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供參照。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；指標(biāo)

1.導(dǎo)言

目前，理實(shí)一體化教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，它將理論與實(shí)習(xí)融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，是一種“邊做邊學(xué)”雙向程序的教學(xué)模式。

沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)或者說(shuō)沒(méi)有合理的標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)所謂優(yōu)劣、是非或好壞，教學(xué)或教改成果也無(wú)從談起，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)改革成功的保證。理實(shí)一體化教學(xué)以操作技能、智力技能為中心，有其固有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有別于以知識(shí)、方法、價(jià)值觀和思維能力開(kāi)發(fā)為中心的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、文化課教學(xué)。目前流行的范式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系生搬硬套地應(yīng)用到理實(shí)一體化教學(xué)中去，會(huì)大大制約理實(shí)一體化的課堂教學(xué)效果。因而，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系顯得尤為迫切。

2.有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理性思考

2.1 再認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的

教改新理念下提提出，評(píng)價(jià)的行為目標(biāo)是多維度地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和策略。

課堂教學(xué)改革新理念的評(píng)價(jià)觀是：從評(píng)教到評(píng)學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和策略，最終指向?qū)W生的發(fā)展。

2.2 課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指向

近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育研究者們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向的側(cè)重點(diǎn)各不相同，可以概括為以下幾類(lèi)（見(jiàn)表1）。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指向不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視角和維度也就不同。在我國(guó)先后出現(xiàn)了與上表中對(duì)評(píng)價(jià)指向的理解相對(duì)應(yīng)的以下幾類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

2.3 課堂教學(xué)價(jià)值取向

具有不同的課堂教學(xué)價(jià)值取向的教育研究者，就會(huì)制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前課堂教學(xué)價(jià)值取向可以歸結(jié)為兩類(lèi)：

（1）社會(huì)本位：社會(huì)本位論把滿(mǎn)足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多傾向于社會(huì)本位的價(jià)值取向。

（2）個(gè)人本位：個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。近年來(lái)我國(guó)流行的發(fā)展性評(píng)價(jià)，就十分重視教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生與教師個(gè)人發(fā)展的價(jià)值。

（3）我國(guó)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值觀：當(dāng)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值觀的發(fā)展趨勢(shì)是尋求社會(huì)本位與個(gè)人本位二者之間的統(tǒng)一。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。

2.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢(shì)

不同的評(píng)價(jià)指向、不同的教育評(píng)價(jià)理念和價(jià)值取向，會(huì)確立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢(shì)具有共性：

（1）評(píng)價(jià)指向從關(guān)注“教”的過(guò)程和要素轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的過(guò)程和要素。

（2）從只關(guān)注知識(shí)意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力。

（3）既重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，注重預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與生成性指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

（5）從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一。

總而言之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)椋簽榱私處煹陌l(fā)展，為了提高課堂教學(xué)的有效性，最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

3.理實(shí)一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 理實(shí)一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)方案

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式要求具有企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、模塊化的課程設(shè)置、項(xiàng)目化的配套教材、雙師型的師資、社會(huì)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程。因此，技能教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有其固有的標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系。筆者認(rèn)為，要科學(xué)、規(guī)范地設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的方案。

（1）實(shí)施方案要注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為了保證理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性和科學(xué)性，應(yīng)針對(duì)某一相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）實(shí)施方案要體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)特征。理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注知識(shí)的意義構(gòu)建，關(guān)注技能教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

（3）實(shí)施方案要注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)要有有效的激勵(lì)作用，同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有多元性，評(píng)價(jià)形式要多樣性。

3.2 理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的保障。理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系兩部分。

3.2.1 理實(shí)一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

新教學(xué)理念對(duì)理實(shí)一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求主要有以下幾方面：

（1）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在以學(xué)生為中心、以“能力本位”的理念下評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在崗位能力和職業(yè)技能的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)與做一體化”、“學(xué)生徒弟一體化”的轉(zhuǎn)變。

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。職校生走上工作崗位學(xué)習(xí)能力必不可少，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)、組織、幫助下要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才有可能成為具備終身學(xué)習(xí)能力的人。

（3）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)做人。職業(yè)教育就是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅引導(dǎo)學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與他人溝通、交流，學(xué)會(huì)做人，成為有個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)技術(shù)人才。

（4）要重視繼承，更要重視創(chuàng)新。

職業(yè)教育既要求學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能的繼承，又要求學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。理實(shí)一體化教學(xué)必須向創(chuàng)新教育方向轉(zhuǎn)變，教師由技術(shù)技能的復(fù)制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

3.2.2 理實(shí)一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）

3.3.3 理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式下學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表2）

參考文獻(xiàn)：

[1]李子華.新課程背景下教學(xué)評(píng)價(jià)取向的反思與重構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（6）.

[2]陳志明.理實(shí)一體化課程考核體系探究[J].教師，2011（5）.

[3]龔孝華.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思與重構(gòu)[J].教育探索，2002（11）.

[4]蔣競(jìng)瑩.我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思與重建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（4）.

[5]吳穎民.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：?jiǎn)栴}與新思路[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）.