基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的大學(xué)英語教學(xué)模式探討

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)軟件的成熟，網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù)越來越豐富、快速，在新形式下如何進(jìn)行英語教學(xué)模式改革已經(jīng)是目前英語一線教師面臨的重要問題，本文以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，為新時(shí)期大學(xué)英語的教學(xué)提供了新思路，并且給出了自主學(xué)習(xí)模式中的評價(jià)體系的構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

1.引言

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的漸進(jìn)個(gè)性化，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使得需要認(rèn)知和反復(fù)練習(xí)才能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)交給學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為可能；同時(shí)將教師從簡單的重復(fù)工作中解放出來，投身到對學(xué)生更有幫助的、對學(xué)生能力更有提升作用的工作中，并在這個(gè)探索過程進(jìn)行自我提升，反過來為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的、更有針對性的教學(xué)工作，在自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式中將教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)推向一個(gè)良性互動(dòng)。

2.自主學(xué)習(xí)模式及評價(jià)體系

2.1 自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式是以人本主義和構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用認(rèn)知重組教學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建和轉(zhuǎn)化知識(shí)，學(xué)習(xí)者只有按照一種與自我概念相吻合的學(xué)習(xí)模式，才能稱之為意義學(xué)習(xí)，同時(shí)也只有以學(xué)習(xí)者為中心的自我參與、自我驅(qū)動(dòng)、自我評價(jià)的學(xué)習(xí)才能最大限度的開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能[1]。

大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)是人生學(xué)習(xí)階段中建立專業(yè)背景的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成從高中的依賴型、小范圍的學(xué)習(xí)模式向自主型、大框架的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高中階段以前的學(xué)習(xí)很大程度是讓同學(xué)們在一定時(shí)限內(nèi)完成定量的學(xué)習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)打牢基礎(chǔ)；而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，首先擺在同學(xué)面前的是“選擇”，可以學(xué)的，將要學(xué)的內(nèi)容太多了，對很多學(xué)生來說范圍太大，這種升學(xué)的壓力一旦被打破，很多學(xué)生就不由自主了，不知道怎么學(xué)，所以迫切需要教師通過合理的教學(xué)方法和同學(xué)們有效的學(xué)習(xí)手段改變原有的獲取知識(shí)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)模式下，英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主化的方向轉(zhuǎn)變，教師不再是中心，學(xué)生才是真正的主體，形成一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)作用在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候獲取有用信息，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。自主學(xué)習(xí)不僅需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的硬件設(shè)施，還需要適當(dāng)?shù)墓芾頇C(jī)制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以根據(jù)各校實(shí)際引入的設(shè)備為依托，這里深入探討一下軟環(huán)境的建設(shè)。有了硬件基礎(chǔ)，軟環(huán)境更能體現(xiàn)教學(xué)模式改革的深入程度，除了大的教學(xué)政策，在整個(gè)學(xué)習(xí)周期里需要教師建立有效的評價(jià)方法，合理的評價(jià)體系既能發(fā)揮學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且通過合理的評價(jià)，避免學(xué)生因?yàn)樾枰@得高分而進(jìn)行急功近利的準(zhǔn)備和作弊行為，否則，自主學(xué)習(xí)會(huì)讓很多學(xué)生處在松散的狀態(tài)，對基本的誠信也是極大的挑戰(zhàn)，更有失教育本身的初衷[2]。

2.2 評價(jià)方法

評價(jià)體系的建立首先從評價(jià)主體分成教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)兩部分，教師通過平時(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生基本技能的掌握情況、知識(shí)的獲取能力和構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的能力等方面對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生自我評價(jià)通過學(xué)習(xí)的自主程度和自身階段性提高等方面對自身進(jìn)行評價(jià)。教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價(jià)，比如通過查看學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的起止時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；查看自測題的完成情況來關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段對知識(shí)理解的情況；查看學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的情況評價(jià)學(xué)生對知識(shí)延伸的程度等。這兩種評價(jià)在總成績里各占一定權(quán)重，在自主學(xué)習(xí)初期（即大學(xué)一年級），教師的權(quán)重大一些（比如教師占80%），學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變以后，可以適量增大學(xué)生自我評價(jià)的權(quán)重（比如30%），增加學(xué)生自我評價(jià)的權(quán)重的前提是針對可以對自己進(jìn)行客觀真實(shí)的自我評價(jià)的學(xué)生，這也是我們自主學(xué)習(xí)模式更深遠(yuǎn)的改革任務(wù)，通過大學(xué)階段的努力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力[3]。

3.合作學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式適合為了開闊視野而進(jìn)行的科普知識(shí)和需要反復(fù)練習(xí)才能掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，英語的學(xué)習(xí)除了對文化的解讀，還有一部分是“做”的學(xué)問，必須通過實(shí)踐才能練就的技能，比如聽說能力，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)中真正“說”的機(jī)會(huì)很少，“聽”也是聽的一些指定的聽力材料，通過聽力的練習(xí)對語言運(yùn)用能力的提升是相當(dāng)有限的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)模式，可以提供標(biāo)準(zhǔn)的聽說練習(xí)，也可以和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行對等練習(xí)，通過長期練習(xí)，所有同學(xué)都會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變獲得更多的收益，所以合作學(xué)習(xí)模式是為為學(xué)生構(gòu)建一種輕松愉快而且奏效的獲取知識(shí)的方法，而且該學(xué)習(xí)模式有幾大優(yōu)勢，更適合知識(shí)的長期積累。

（1）參與者在一種輕松的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有壓力的狀態(tài)更有利于知識(shí)的獲取和吸收，并且能將參與者感興趣的內(nèi)容做合理延伸；

（2）合作中除了交流必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，也可以交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自主學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的促進(jìn)；

（3）小組成員的相互合作及依賴，有助于建立自尊和增強(qiáng)自信；

（4）通過合作，更有助于學(xué)習(xí)者從依賴轉(zhuǎn)向真正的獨(dú)立。[4]

（5）合作學(xué)習(xí)模式還是一個(gè)平臺(tái)，教師可以在合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)使用各種教學(xué)方法，比如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，范例教學(xué)法等。

在合作學(xué)習(xí)模式中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在任務(wù)的布置、分配、輔助學(xué)生搜集素材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路整理成型，最后在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合理歸納和有效表達(dá)，并且指（下轉(zhuǎn)第22頁）（上接第18頁）導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的成果形成文檔，便于同學(xué)之間交流，在學(xué)習(xí)中總結(jié)收獲。

目前互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)已深入到每個(gè)人的生活，我們已經(jīng)可以隨時(shí)隨地的申請網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，教學(xué)模式改革已經(jīng)促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的變革，在這個(gè)過程中對外語教師提出了新的挑戰(zhàn)，使外語教學(xué)從平面轉(zhuǎn)向立體，需要全面提升教師的主導(dǎo)作用和服務(wù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海燕.基于多元智能理論的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系初探[J].當(dāng)代教師教育，2009，2（4）.

[3]劉東樓.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，22（2）：43-46.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

作者簡介：劉晶（1973—），女，吉林長春人，講師，現(xiàn)供職于吉林工商學(xué)院外語分院，主要從事英語教學(xué)研究。