高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)“介入”模式探析

【摘 要】通過對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式的辨析，剖析其在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的多維效應(yīng)，探析其實(shí)施的保障措施。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)；“介入”模式；多維效應(yīng)；保障措施

隨著計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)更新的速度愈來愈快，計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性愈來愈突出，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨的形勢(shì)也愈見嚴(yán)峻。走出傳統(tǒng)界域，探索新的模式，已成為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的生死抉擇。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式正是在這種“涅槃”式抉擇中應(yīng)運(yùn)而生的。

一、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式的內(nèi)容辨識(shí)

1.內(nèi)涵

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式，是指在常規(guī)專業(yè)教學(xué)背景下，以“四三二一”行動(dòng)線索為主要走向的教學(xué)范式?！八娜弧毙袆?dòng)線索即：走出三“室”——教室、實(shí)驗(yàn)室、資料室，深入二“間”——車間、工作間，融匯一“體”——教學(xué)活動(dòng)與實(shí)戰(zhàn)操作一體同步，從而達(dá)到四個(gè)層面的深度轉(zhuǎn)換：理論與實(shí)踐的知識(shí)轉(zhuǎn)換，課堂與工場(chǎng)的空間轉(zhuǎn)換，教師與員工的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)校與市場(chǎng)的價(jià)值轉(zhuǎn)換。

2.主要表現(xiàn)形式

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式主要由三種運(yùn)作形式集成：

（1）以任課教師為主的“單兵式”。這是主流形式，“介入”時(shí)間最長(zhǎng)，或者說，“介入”模式主要是指任課教師的“介入”。

（2）部分學(xué)生骨干為主的“小組式”。這種形式主要是學(xué)生給教師上“小課”、教師給學(xué)生骨干“開小灶”，或是培養(yǎng)“小先生”時(shí)采用，次數(shù)不多。

（3）以班級(jí)為單位全體學(xué)生參加的“集團(tuán)式”。這種形式往往用于技術(shù)單元結(jié)束或重要技術(shù)環(huán)節(jié)需要全員參與時(shí)，次數(shù)視需要而定，每次時(shí)間不長(zhǎng)。

當(dāng)然，無論何種形式，教師均須全程參與。

二、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式的多維效應(yīng)

實(shí)踐證明，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式是一種行之有效的教學(xué)方式。這里僅以高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要課程之一《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為例，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式的積極效應(yīng)進(jìn)行分析：

1.課程設(shè)置的檢閱

學(xué)?？繉I(yè)支撐，專業(yè)靠課程構(gòu)建。在一定程度上，課程設(shè)置是否得當(dāng)直接關(guān)系著專業(yè)的興衰，課程設(shè)置必須瞄準(zhǔn)市場(chǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)不但實(shí)用性極強(qiáng)，且知識(shí)更新速度快，市場(chǎng)需求更是變化多端?！敖槿搿蹦Ｊ缴钊牍酒髽I(yè)，貼近市場(chǎng)一線，能深刻、快捷地知曉市場(chǎng)行情，從而調(diào)整課程設(shè)置部署。

2.專業(yè)知識(shí)的活化

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)既有較強(qiáng)的可操作性，又有一定的理論性。要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和深刻記憶，教師必須讓書本上的知識(shí)“活”起來。“介入”模式正是使枯澀生硬的計(jì)算機(jī)知識(shí)得以活化的理想途徑。教師的“介入”過程，就是一個(gè)專業(yè)知識(shí)問與答的轉(zhuǎn)換過程：一方面，教師把教材研究和課堂教學(xué)中碰到的問題“介入”到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)去尋找答案；另一方面，教師又把“介入”時(shí)得到的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)帶回課堂尋找理論支撐。就在這樣的“介入”過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)立體化、理論具體化。這對(duì)于幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶是十分有益的。

3.教學(xué)方法的開拓

“介入”模式擴(kuò)大了教學(xué)空間，給教學(xué)改革提供了廣闊的用武之地。教師的教學(xué)方法也在傳統(tǒng)格局的束縛下解放出來，一些新的、切合實(shí)際的、富有成效的教學(xué)方法逐步形成。

（1）資源互動(dòng)法。教學(xué)資源突破原有框架：在遵循教學(xué)大綱基本原則的前提下，教學(xué)內(nèi)容不局限于固有的教材，教學(xué)進(jìn)程也不一定按照原有計(jì)劃進(jìn)行，而是根據(jù)“介入”實(shí)際，實(shí)行校企雙方教學(xué)資源有效互動(dòng)，以期較快地達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。

（2）課堂易位法。在“介入”模式中，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，“黑板+粉筆+講臺(tái)”的傳統(tǒng)課堂被大大弱化。盡管直接“介入”的往往只是教師，但“介入”引起的教材、教具、教時(shí)、教法等一系列的改變，使得傳統(tǒng)課堂難以勝任。教師從“介入”現(xiàn)場(chǎng)“拷貝”來的實(shí)例經(jīng)過理論融合后，通過易位后的課堂和演變后的施教細(xì)節(jié)傳授給學(xué)生，這當(dāng)然是一種更為理想的教學(xué)方法。

（3）雙軌并行法。這里主要是指校內(nèi)、校外兩條線并行“介入”。校內(nèi)首推校園網(wǎng)。校園網(wǎng)是為學(xué)校師生提供教學(xué)、科研與綜合信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維方式、道德品質(zhì)和創(chuàng)造能力的嶄新平臺(tái)，也是教學(xué)改革的寬闊舞臺(tái)。“介入”模式應(yīng)對(duì)校園網(wǎng)加以充分利用，不但將其作為“介入”施教的主導(dǎo)課堂之一，還可深入其電子圖書館（閱覽室）、網(wǎng)絡(luò)課程、課件制作中心、聊天室、博客等欄目，了解教學(xué)期待，收集教學(xué)反饋，激發(fā)教改靈感，加深教學(xué)互動(dòng)。校外則是指公司、企業(yè)等技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)。雙軌并行，互助互促。

4.動(dòng)手能力的強(qiáng)化

由于“介入”模式深入工作現(xiàn)場(chǎng)，直面技術(shù)環(huán)節(jié)，注重操作實(shí)踐，因此對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有著更為明顯的效果。實(shí)踐證明，當(dāng)主導(dǎo)課堂易位至技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)，“網(wǎng)頁制作”、“瀏覽WWW”、“搜索引擎”、“入網(wǎng)設(shè)置”、“調(diào)制解調(diào)器安裝”等技術(shù)環(huán)節(jié)都經(jīng)教師通過實(shí)況“再現(xiàn)”來指導(dǎo)、學(xué)生通過操作來學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高。

5.敬業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

在當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)聘就業(yè)的諸多條件中，敬業(yè)素質(zhì)越來越受到用人單位的關(guān)注。高職院校雖也通過德育課等渠道加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的敬業(yè)素質(zhì)教育，但效果始終不佳?！敖槿搿蹦Ｊ阶寣W(xué)生與工場(chǎng)近距離接觸，由熟悉敬業(yè)內(nèi)容，而滋生敬業(yè)情愫，養(yǎng)成敬業(yè)精神。不言而喻，這樣的學(xué)生整體素質(zhì)更高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。

三、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式的保障措施

1.學(xué)校大力支持

（1）觀念更新。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)“介入”模式在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的特殊優(yōu)勢(shì)和教學(xué)改革中的積極意義，大力扶持。

（2）政策傾斜。學(xué)校要對(duì)“介入”模式執(zhí)行一系列實(shí)實(shí)在在的政策傾斜，比如：對(duì)“介入”教師的正視，對(duì)“介入”業(yè)績(jī)的嘉獎(jiǎng)，等等。

2.教師把握分寸

（1）“工”與“教”的分寸。師生在“介入”的全過程中必須以教學(xué)為主。只有把握這個(gè)分寸，才能領(lǐng)會(huì)“介入”模式的真諦。

（2）理論與實(shí)踐的分寸。教師必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，科學(xué)地細(xì)化“介入”教學(xué)步驟，并密切關(guān)注各種信息反饋，及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，以達(dá)到理論憑實(shí)踐而深化、實(shí)踐經(jīng)理論而升華的理想境界。

（3）“主導(dǎo)”與“主體”的分寸。無論“介入”模式中“教”與“學(xué)”、“師”與“生”、“臺(tái)上”與“臺(tái)下”等教學(xué)格局怎樣變化，教師一定要恰當(dāng)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)健康發(fā)展。

3.企業(yè)鼎力合作

（1）熱情。真正認(rèn)識(shí)“介入”模式是教學(xué)改革新生事物，高職院校對(duì)口專業(yè)師生的“介入”，不但不是“負(fù)擔(dān)”，而且是難得的技術(shù)加盟和理論顧問，從而真誠合作，互惠雙贏。

（2）坦誠。不隱瞞生產(chǎn)實(shí)況，不封鎖技術(shù)信息，不掣肘“介入”部署。肝膽相照，榮辱與共。

（3）信任。只要是對(duì)教學(xué)有利，對(duì)“介入”師生全方位開放，使之盡快地從陌生到熟悉，從一般到重要。

4.學(xué)生全面配合

（1）思想上擁護(hù)。認(rèn)清教改大勢(shì)，認(rèn)定“介入”優(yōu)勢(shì)，自覺、積極地參與“介入”活動(dòng)。

（2）行動(dòng)上同步。較之傳統(tǒng)教學(xué)，“介入”模式因教學(xué)方法的變革，教學(xué)狀態(tài)要復(fù)雜得多，這就更加要求學(xué)生紀(jì)律嚴(yán)明，步調(diào)一致，以保證“介入”能量的真實(shí)發(fā)揮。

（3）學(xué)習(xí)上刻苦。由于涉及的知識(shí)更多，獲取知識(shí)的速度更快，總體的耗時(shí)更短，而在等長(zhǎng)時(shí)間里，“介入”模式的學(xué)習(xí)量更大一些。這就更加需要學(xué)生刻苦認(rèn)真，持之以恒，方能真正領(lǐng)略“介入”模式的無限風(fēng)光。

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式自面世開始，雖有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但仍須進(jìn)一步完善。

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作者簡(jiǎn)介：白雪（1974—），女，吉林大安人，碩士研究生，副教授，現(xiàn)供職于松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：信息技術(shù)教育與教學(xué)。