論有效教研

教研活動是每所學(xué)校都要開展的常規(guī)工作，然而大多數(shù)學(xué)校都是按照傳統(tǒng)的方式開展活動，就事論事，無事找事，即興幾句，敷衍了事。導(dǎo)致了教研活動效率低，浪費(fèi)時間。怎樣才能讓我們的教研活動高效、實用呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)識傳統(tǒng)教研活動的弊端，然后要對傳統(tǒng)教研活動進(jìn)行改革。下面就這兩個問題進(jìn)行分析。

一、傳統(tǒng)教研活動的弊端

1.形式化

每所學(xué)校都會規(guī)定星期幾的第幾節(jié)為教研活動，全組人員集中一起，交流一下教學(xué)中遇到的問題。如“學(xué)生上課睡覺啦”“上課玩手機(jī)啦”等一些無關(guān)課程的問題。因為沒有研究課題，沒有研究材料，沒有研究任務(wù)，沒有專攻一方的負(fù)責(zé)人，都是例行公事，所以有的教研活動就變成了拉家常，閑扯半把節(jié)課收工。

2.蜻蜓點(diǎn)水式

這種形式多體現(xiàn)在集中聽課后的評課上，幾乎所有學(xué)校都規(guī)定每人每期要聽多少多少節(jié)以上的課，每個教研組要上多少多少節(jié)公開課，完不成任務(wù)的扣發(fā)獎金等處罰。為了完成任務(wù)，每人輪流上公開課，不求質(zhì)只求量，然后教研活動評課，嘰里呱啦客套幾句無關(guān)研究主題的發(fā)言。對課堂教學(xué)過程、結(jié)果的分析淺嘗輒止，沒有提煉出有意義的建議，授課者、聽課者都無法改進(jìn)。

3.校務(wù)化

學(xué)校經(jīng)常擠占教研活動時間組織全體教師開“集體教研會”，實則開教職工會議，各部門布置工作。有的領(lǐng)導(dǎo)“官癮”特大，逢會必報告，左意義右重要，東強(qiáng)調(diào)西強(qiáng)調(diào)，超時也是常事，教研不教也不研。

4.導(dǎo)向不準(zhǔn)，方向不明

教學(xué)理念很重要，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳舊的教學(xué)理念占上風(fēng)，先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法難以貫徹，致使教研活動導(dǎo)向不準(zhǔn)，方向不明。

5.教研形式陳舊單一

無非是聽課、評課、集體備課之類，不是本義上的教研，而是必須完成的一項“政治任務(wù)”。

二、怎樣的教研活動才能高效

1.誘發(fā)內(nèi)需，引領(lǐng)成長

教學(xué)有法，但教無定法。同是一個班級年輕教師有年輕的教法，老教師有老的教法，各有千秋，尺有所短，寸有所長。同是一本書，教學(xué)對象不同，教法學(xué)法也不同。教師這一行是教到老學(xué)到老，完全不同于其他行業(yè)，“一本《通書》看到老”。因此，年輕教師有技術(shù)追求，老教師也有技術(shù)上的追求。都需要成長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處要對每一個教師的專業(yè)成長負(fù)責(zé)，幫助他們找出教育教學(xué)方面存在的缺陷，及時改進(jìn)與提高，激勵教師去學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、提煉，快速填補(bǔ)自己的空白，使教師的專業(yè)技術(shù)快速成長。

2.找準(zhǔn)問題是教研活動的基礎(chǔ)和起點(diǎn)

傳統(tǒng)的教研活動基本上是就事論事，遇事論事，無事找事。規(guī)定的教研活動時間，如果學(xué)校沒有特定布置的話，組長隨便找個話題，讓大家即興發(fā)言幾句，填填表格就算完成了一次教研活動任務(wù)，效果不大，浪費(fèi)時間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處應(yīng)根據(jù)各教師的特點(diǎn)，一個學(xué)期定出一至兩個課題，讓教師們?nèi)パ芯?。如“如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高參與率”“如何進(jìn)行有效提問”“學(xué)生上課總愛頂嘴怎么辦”“學(xué)生上課睡覺怎么辦”“學(xué)生不寫作業(yè)怎么辦”“上課期間突然有只小鳥飛進(jìn)教室怎么辦”等等。既有常規(guī)顯性問題，也有教學(xué)機(jī)智等隱藏的問題。這些才是真真正正的教育教學(xué)問題，值得研究與探討，這就是教研活動的研究基礎(chǔ)和起點(diǎn)，這些問題都與教師的教育教學(xué)密切相關(guān)，教師都會樂意去研究、發(fā)現(xiàn)，不會忽悠領(lǐng)導(dǎo)。

3.適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)安排和活動流程的合理策劃是教研順利開展的保證

要尊重教師的主體地位，教研活動研究的是自己的教育教學(xué)技術(shù)，是自己的事，把要我參加教研變成我要參加教研，這樣的教研才有活力，才有主動性。領(lǐng)導(dǎo)在教研活動中不能唱獨(dú)角戲，不能搞一言堂。領(lǐng)導(dǎo)是教研活動的組織者、策劃者，提供方便與條件，激勵教師做教研，承認(rèn)教師的勞動，使教師樂在教研中?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，合理的策劃是必要的，教師可以對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策劃中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。沒有策劃就等于隔著玻璃的蒼蠅，前途一片光明，就是找不到出路。

4.有效反思提升教研活動的效度

不反思的教研是沒有深度的，必然是低效的。教研組或教務(wù)處組織聽課后，對授課者的某一項主題進(jìn)行評說，進(jìn)行研究，整合成科學(xué)數(shù)據(jù)，作為教研成果，全體教師共享。讓全體教師都能夠在反思中找到自己的問題所在，讓自己的教育教學(xué)技術(shù)能夠同步發(fā)展。每一位教師都要結(jié)合自己的課進(jìn)行反思，寫有關(guān)研究主題的反思報告，如“有效提問”這一主題，就有的教師一節(jié)課提問了60多次，必然有一部分是無效提問。有時一分鐘內(nèi)問了幾個問題，學(xué)生連思考的余地都沒有，只能答“對”或“錯”，這樣的提問有意義嗎？還值得提問嗎？結(jié)合全組觀課、聽課、議課得出的評價，對照自己的課堂提問進(jìn)行反思，然后設(shè)計合理的課堂提問。通過反思后再設(shè)計出來的課堂提問才是高效的。通過教研組集體研究討論，然后反思，這樣的教研活動才是有效教研。

（作者單位：廣西蒙山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）