以考促學(xué),學(xué)以致用,促進(jìn)操作技能水平提高

筆者從事機(jī)械制造專業(yè)一體化教學(xué)多年，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣邔W(xué)生操作技能的教學(xué)改革思路。

一、推行分層教學(xué)法

技工院校生源綜合素質(zhì)不高，這給教學(xué)帶來(lái)諸多困難，其中最突出的問(wèn)題是不同的學(xué)生其知識(shí)水平和接受能力也有所差異，教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，無(wú)法兼顧，容易造成好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好、“差”學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)的局面，不但影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，還嚴(yán)重影響了學(xué)生繼續(xù)深造和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平和操作能力等各方面存在的差異，采取了分層次教學(xué)模式，即分而教之開展教學(xué)，力求人人學(xué)有所得。對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。A組學(xué)生基礎(chǔ)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)該課程感興趣，能迅速掌握教師所授知識(shí)點(diǎn)，快速準(zhǔn)確地完成訓(xùn)練課題，并有向深度和廣度拓展的能力；B組學(xué)生能嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與教師授課進(jìn)度同步，能準(zhǔn)確完成教師所布置的訓(xùn)練課題；C組學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力不足，勉強(qiáng)或需教師強(qiáng)化指導(dǎo)，方能完成布置的訓(xùn)練課題。

在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主決定，分別進(jìn)入A、B、C三個(gè)小組。這樣的分組方式使得同一層次的學(xué)生在一組，有利于教師組織教學(xué)。教師可對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，在課題的難度、深度上有所區(qū)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望，消除基礎(chǔ)差的學(xué)生的畏懼心理，幫助學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生克服惰性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

分組后的學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的訓(xùn)練課題，利用教材或其他的資源，學(xué)習(xí)與探究該課題包含的主要專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，自己編制加工零件的工藝規(guī)程，并互相評(píng)比，進(jìn)行修改，互幫互學(xué)。在技能訓(xùn)練過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操作，找出操作技巧，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，對(duì)C組學(xué)生輔導(dǎo)的力度和著力點(diǎn)有所不同，以保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有一技之長(zhǎng)，能在社會(huì)上謀生立業(yè)。

二、采用臺(tái)階式的教學(xué)策略

怎樣才能全面提高學(xué)習(xí)效果，促使每位學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前機(jī)械制造業(yè)迅猛發(fā)展和用人單位的新要求呢？筆者一改以往的以課堂講授為主、以實(shí)訓(xùn)操作為輔、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和職業(yè)道德作為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的技能操作為核心。在整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要有以學(xué)生為主，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的意識(shí)，教材不僅僅是傳授的內(nèi)容，更是學(xué)生知識(shí)意識(shí)的建構(gòu)對(duì)象、認(rèn)知的工具，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法是否靈活實(shí)用，就顯得非常重要。因此教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程只有具有啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性以及連貫性，才能引起學(xué)生的求知欲和興趣，師生共同高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

在車工工藝與技能訓(xùn)練課程中，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到一臺(tái)臺(tái)擺放整齊的機(jī)床時(shí)，心情充滿喜悅，有強(qiáng)烈的求知欲、動(dòng)手欲。此時(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵在于把知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)分層分解為由淺入深的幾個(gè)臺(tái)階，具體如下：圖樣的識(shí)讀與確定加工部位；車床運(yùn)動(dòng)方式與初定加工程序；夾具、刀具的選擇；切削參數(shù)選擇和刀具刃磨；量具的選擇與加工精度自檢；確定加工精度保證措施；實(shí)際應(yīng)用能力。針對(duì)各層次的學(xué)生，每個(gè)課題在具體內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教師要明確地告訴學(xué)生通過(guò)每一個(gè)課題訓(xùn)練能夠?qū)W到什么、學(xué)會(huì)什么。在訓(xùn)練實(shí)踐中，對(duì)于A組學(xué)生，要求其以最合理的工藝方案、最佳的刀具路徑、最有效的控制加工精度的手段，在最短的時(shí)間內(nèi)完成課件的加工；對(duì)C組的學(xué)生加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，重視強(qiáng)化其專業(yè)操作能力，引導(dǎo)其熟練掌握這門技術(shù)。教師通過(guò)每一次的具體教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，及時(shí)批改課件，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，及時(shí)總結(jié)課件的知識(shí)和技能要點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到一種精神上的滿足，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓理論知識(shí)在實(shí)踐中得以鞏固、深化。

實(shí)踐證明，只要以學(xué)生為主體，真正貫徹因材施教、因人施教的原則，確保教學(xué)內(nèi)容的新穎和實(shí)用價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生有所收獲、有所發(fā)展，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、以考促學(xué)，確保操作技能的提高

考試是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)得失和教學(xué)工作信息反饋的一種手段?？荚囉袃身?xiàng)主要職能：一是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)他們的知識(shí)水平與能力狀況；二是檢測(cè)教與學(xué)的綜合效果，并為改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，考試難度往往較低，學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此，應(yīng)將考試作為鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的輔助手段。一方面，在每一個(gè)階段性課題訓(xùn)練完成后，可由教研組組織各任課教師命題，建成校內(nèi)題庫(kù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)臺(tái)階到訓(xùn)練完成的綜合課題檢驗(yàn)，這樣所得出的學(xué)生成績(jī)更具有真實(shí)性，可以幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，做到心中有數(shù)，從而更易于因材施教、對(duì)癥下藥。另一方面，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等方面，將該工種的技能鑒定考核內(nèi)容嵌入教學(xué)中，讓學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，就已具備對(duì)應(yīng)工種與級(jí)別的技能與應(yīng)用能力，可以直接參加考證，取得相應(yīng)工種的技能等級(jí)證書。這樣可為學(xué)生獲得職業(yè)資格證書提供方便，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)目標(biāo)更加明確，既有壓力、更有動(dòng)力。

日常的校內(nèi)題庫(kù)的考核可與全省的統(tǒng)一考核相結(jié)合，相互配合，以考促學(xué)，進(jìn)一步確保學(xué)生技能水平的提高；同時(shí)，考試也促使教師通過(guò)不斷摸索，找到一套適合現(xiàn)階段技工教育的新方法，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得了知識(shí)的升華，教學(xué)質(zhì)量得以保證。

四、學(xué)以致用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生要提高的技能操作水平，不能僅僅依賴于學(xué)校的常規(guī)訓(xùn)練，更應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入企業(yè)，調(diào)查市場(chǎng)需求，學(xué)校也要大力開展與企業(yè)、行業(yè)之間的合作。由于企業(yè)具有優(yōu)良的生產(chǎn)設(shè)施和優(yōu)秀的生產(chǎn)一線技術(shù)專家，所以筆者所在學(xué)校安排學(xué)生到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，向一線工人學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力。下企業(yè)鍛煉后， 一些學(xué)生感觸很深：下企業(yè)雖然很辛苦，但收獲頗豐，既提高了實(shí)踐能力，更鍛煉了意志。通過(guò)實(shí)踐，他們明白了一個(gè)道理——既具備良好職業(yè)道德又具有較高操作技能水平的學(xué)生，才是最受企業(yè)歡迎的人才。同時(shí)，這一做法也極大地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，帶動(dòng)了教學(xué)改革。

另一方面，筆者所在學(xué)校經(jīng)常組織A組的學(xué)生到學(xué)校產(chǎn)品加工中心，開展來(lái)料加工，協(xié)助解決企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目的工藝制作問(wèn)題， 接觸較先進(jìn)的加工技術(shù)，予以他們充分展示平時(shí)所學(xué)、不斷充實(shí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)反復(fù)的鍛煉，學(xué)生不但技術(shù)意圖明確，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際加工，還能隨時(shí)解決生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題， 增強(qiáng)了實(shí)踐能力和思維能力，操作技能水平再上了一個(gè)臺(tái)階。同時(shí)筆者還鼓勵(lì)學(xué)生參加每年畢業(yè)生的用工招聘會(huì)，及時(shí)了解自己的能力是否能滿足企業(yè)的要求。

事實(shí)說(shuō)明， 技工院校教育只有緊跟市場(chǎng)，與企業(yè)對(duì)話，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，有力地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。只要我們堅(jiān)持教育創(chuàng)新，樹立培養(yǎng)學(xué)生良好品德和職業(yè)道德的教育指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生的技能操作為核心，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，我們的教育就充滿希望，未來(lái)就充滿希望。

（作者單位：廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校）