中等職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)之我見

一、中職學(xué)校開展音樂教學(xué)的重要性

我國(guó)的六藝教育從夏、商時(shí)期開始提出至西周已然完備：“禮、樂、射、御、書、數(shù)”中的“樂”就包含了音樂，而且最初“樂”是排在首位，“禮”排在從屬的位置?？梢?，人類在古代就認(rèn)識(shí)到了音樂的重要性， 并且把音樂作為各級(jí)各類學(xué)校的基本學(xué)科之一。這對(duì)后世的教育影響至深：經(jīng)過幾千年的時(shí)代變遷、滄海桑田，音樂教育在學(xué)校教育、終身教育乃至國(guó)民素質(zhì)教育中仍擔(dān)任重要角色。

二、中職學(xué)生的特點(diǎn)

在中職學(xué)校開展音樂教學(xué)，必須先對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌。這些中職生剛剛走出初中校門，只有15歲左右，正處在少年向成人的過渡期——青春期，這是一個(gè)人身體和心理發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的時(shí)期。身體的迅速變化促使他們獨(dú)立意識(shí)急劇增強(qiáng)，在思想上急于脫離成人們的管轄；但社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)不足及經(jīng)濟(jì)的不獨(dú)立又使其不得不依賴于成人。他們渴望被大人尊重，更希望得到社會(huì)的承認(rèn)。

了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的“所思、所感、所盼”。中職學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生，在中國(guó)“一切以分?jǐn)?shù)論天下”的大形勢(shì)下，他們作為失敗者已經(jīng)壓抑了好久。有的學(xué)生早在小學(xué)時(shí)代就被貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽：上課不學(xué)習(xí)、下課不完成作業(yè)、違反紀(jì)律……老師批評(píng)、同學(xué)歧視、家長(zhǎng)無奈，漸漸地他們也對(duì)自己失去了信心。有的學(xué)生不僅不學(xué)習(xí)，還找茬、起哄、打架甚至欺詐，從性格到人格都發(fā)生了質(zhì)的變化。

三、在中職學(xué)校中如何開展音樂教學(xué)

音樂能夠陶冶人的情操，提高人的修養(yǎng)。面對(duì)這樣的學(xué)生，音樂教師要用音樂讓他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美、運(yùn)用美，要通過音樂教育啟迪他們的智慧，蕩滌他們的心靈，指引他們的前進(jìn)方向。

在科技飛速發(fā)展的今天，學(xué)生能夠接觸到音樂的途徑有很多。電視、電腦、手機(jī)、MP3對(duì)學(xué)生們來說已是尋常之物。通過這些途徑，學(xué)生可以喜歡什么就聽什么、唱什么。不過音樂、歌曲良莠不齊，音樂教師如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞高雅音樂，拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)面？如何利用音樂課堂對(duì)其進(jìn)行教育？如何在職業(yè)學(xué)校更好地進(jìn)行音樂教學(xué)？在此，筆者談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。

1.中職學(xué)校音樂教學(xué)切勿受制于教材

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教材是教學(xué)的目的和結(jié)果，是凌駕于教師和學(xué)生之上的“立法者”。因此，無論是教師還是學(xué)生都不能冒犯教材，它不僅壓制學(xué)生，同時(shí)也支配著教師的教學(xué)行為。

眾所周知，一套教材從編寫、審定、試用、修訂到推廣使用，必然經(jīng)過一段較長(zhǎng)的時(shí)間。尤其是音樂教材，它不同于一般的文化課教材，其中的部分曲目對(duì)成人們而言是耳熟能詳，但對(duì)學(xué)生而言卻是“老掉牙”，不屑于聽。如果教師抱著一成不變的態(tài)度，按部就班地順著教材跑，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

為此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。例如，對(duì)于教材中有些學(xué)生不太感興趣的或者暫時(shí)學(xué)習(xí)起來有一定困難的曲目，可以通過取舍的方法重組教學(xué)內(nèi)容，即保留教材基本內(nèi)容，刪減部分內(nèi)容，再增加一些貼近生活、學(xué)生易于理解的音樂素材。教師要按照教學(xué)需要，調(diào)整教學(xué)單元順序，因材施教，更加靈活地運(yùn)用教材。

2.中職學(xué)校音樂教學(xué)中流行音樂的引入

“流行音樂”一詞源自英文的“Popular Music”，它是指那些結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯，被廣大群眾所喜愛并廣泛傳唱或欣賞、流行一時(shí)甚至流傳后世的器樂曲和歌曲。

有人可能會(huì)反對(duì)中職學(xué)校音樂教學(xué)中引入流行音樂，認(rèn)為學(xué)生本來就在聽流行歌曲，教師再領(lǐng)著學(xué)生聽，局面會(huì)失控。其實(shí)，面對(duì)鋪天蓋地的流行音樂，想不讓學(xué)生聽到很難。猶如洪水已至，堵不是辦法，不如學(xué)學(xué)大禹治水，從正面進(jìn)行引導(dǎo)。教師要有選擇地運(yùn)用流行音樂進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在介紹莫扎特的音樂時(shí)，如果一上來就介紹作者生平、創(chuàng)作背景，學(xué)生會(huì)把它當(dāng)成歷史課，對(duì)這些干巴巴的內(nèi)容了無興趣。此時(shí)，教師可以換一種教學(xué)方式，先是播放臺(tái)灣女聲組合SHE的《不想長(zhǎng)大》，動(dòng)感的節(jié)奏、朗朗上口的歌詞開始引起學(xué)生的興致，然后教師再向?qū)W生介紹這首歌取自莫扎特《第40號(hào)交響曲——胭花四樂》。于是學(xué)生會(huì)想這樣時(shí)尚動(dòng)感的音樂，原來早在幾百年前人家莫扎特就已經(jīng)創(chuàng)作出來了！此時(shí)再進(jìn)行莫扎特的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)順理成章地欣然接受了。

再如學(xué)生們比較推崇的歌星周杰倫，也有借鑒世界經(jīng)典名曲的創(chuàng)作。歌曲《琴傷》就是以柴可夫斯基的《船歌》貫穿全曲，間奏改編自莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》，在間奏的最后又與船歌相呼應(yīng)，構(gòu)成了一首獨(dú)特的曲子。

在中職學(xué)校音樂教學(xué)中，引入一些青春勵(lì)志歌曲，如《隱形的翅膀》《我相信》《陽光總在風(fēng)雨后》等，也是不錯(cuò)的選擇。這些歌曲教給學(xué)生要勇敢地面對(duì)挫折，不要放棄，靠自己去克服困難，因而在一定程度上能幫助學(xué)生重拾信心，勇于擔(dān)當(dāng)。

教學(xué)有法，教無定法。中職學(xué)校音樂教學(xué)的有效途徑有很多，只要我們更新觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，就能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：山東省昌邑市龍池中學(xué)）