校企合作背景下高職教學質(zhì)量評價體系建設(shè)思考

我國高職教育在“校企合作、工學結(jié)合”方面取得了一定的成效，但從整體上看還沒有建立起完善的運行體系和長效機制，在運用校企合作人才培養(yǎng)模式的過程中，仍然存在著一些亟待解決的問題。傳統(tǒng)封閉性的教學質(zhì)量監(jiān)控體系難以適應“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高等職業(yè)教育開放性的要求，必須完善校內(nèi)教學質(zhì)量評價體系，形成相配套的運行標準與管理制度。以構(gòu)建教學質(zhì)量標準體系為核心，健全教學質(zhì)量評價、考核、激勵等管理制度，堅持過程管理與結(jié)果評價相結(jié)合，建立健全“四參與、三共建、兩結(jié)合、一平臺”的教學質(zhì)量評價體系及工作運行機制，逐步形成開放、可持續(xù)發(fā)展的教學質(zhì)量評價體系，促進高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

一、建立“四參與”的教學質(zhì)量評價機制

高職院校必須吸收行業(yè)協(xié)會、用人單位與學生及家長參與人才培養(yǎng)全過程，讓學生有接受教育的知情權(quán)；行業(yè)協(xié)會、用人單位了解人才培養(yǎng)全過程，密切行業(yè)協(xié)會、用人單位與教育教學的聯(lián)系。在課程評價、學生評價中注重學生的自我評價，培養(yǎng)學生的自我管理意識，增強學生的責任感。聘請行業(yè)協(xié)會、用人單位人員講授實踐性課程，按照生產(chǎn)質(zhì)量管理模式考核評價學生，將生產(chǎn)標準、技術(shù)標準、安全標準等融入到教學質(zhì)量標準中。改革以知識點為主的傳統(tǒng)考核方式，培養(yǎng)學生的生產(chǎn)意識、成本意識和安全意識，探索生產(chǎn)性課程的課程管理、課程質(zhì)量標準、課程考核體系、教學質(zhì)量監(jiān)控、評價體系建設(shè)。各專業(yè)群成立教學質(zhì)量工作機構(gòu)，行業(yè)企業(yè)參與人員不少于1／3，充分發(fā)揮社會的評價作用，建立“行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校、學生”四方面共同參與的教學質(zhì)量監(jiān)控評價機制。

二、完善“三共建”的教學質(zhì)量評價體系

高職院校要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，與行業(yè)企業(yè)共同對師資隊伍、實訓條件、課程體系等進行過程監(jiān)控、反饋與評價，實施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的動態(tài)管理，校企共建教學質(zhì)量標準體系、教學質(zhì)量評價標準體系和教學質(zhì)量保障體系。

1.校企共建教學質(zhì)量標準體系

充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導委員會的作用，積極開展工學結(jié)合教學改革，制定符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的專業(yè)教學質(zhì)量標準體系。對專業(yè)的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，基于工作過程的課程體系開發(fā)、教學條件保障、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整等進行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)標準、課程標準和教學標準。強化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準制定的“過程控制”，確保專業(yè)教學培養(yǎng)目標與用人單位對專業(yè)人才需求目標的一致。

2.校企共建教學質(zhì)量評價標準體系

引入行業(yè)、企業(yè)標準，通過制定教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、質(zhì)量評價標準、質(zhì)量保障實施辦法與反饋辦法等制度，將教學質(zhì)量過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，單項評價與綜合性評價相結(jié)合，學校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，注重教學過程與質(zhì)量評價要素的有機結(jié)合。建立由教學組織管理、教學工作評價、教學過程質(zhì)量管理、教學質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)組成的完善的教學質(zhì)量保證與監(jiān)控評價體系。明確教學質(zhì)量評價指標，規(guī)范和創(chuàng)新“生產(chǎn)實訓”“工學結(jié)合”“頂崗實習”等實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建符合工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具有職業(yè)教育及專業(yè)特色的教學質(zhì)量評價標準體系。

3.校企共建教學質(zhì)量保障體系

依托行業(yè)、企業(yè)設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導委員會，對生產(chǎn)過程、教學組織、成績評定等進行共同管理，探索校企共管機制。成立校企成員崗位互聘的組織機構(gòu)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量組織保障體系。建立校企共管制度，崗位互聘制度，人才培養(yǎng)方案和課程體系共建制度，適應工學結(jié)合的教學管理制度，校企共同評價教學質(zhì)量制度，專任教師下企業(yè)制度，兼職教師聘用管理制度，頂崗實習管理制度，人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺監(jiān)控、分析、反饋管理制度；建立和完善專兼職教師教學規(guī)范要求；建立和完善生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標準等教學管理、監(jiān)控與評價制度。

三、健全“兩結(jié)合”的教學質(zhì)量評價工作運行機制

校企合作背景下，高職院校必須構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系和工作運行機制，將教學質(zhì)量由校內(nèi)評價向校外評價延伸，吸收行業(yè)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)過程，提高企業(yè)和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的權(quán)重，健全“校內(nèi)與校外相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合”的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價工作運行機制。

具體可從以下幾個方面開展工作：一是調(diào)整專業(yè)建設(shè)指導委員會，建立由政府、行業(yè)、職能部門、學校和企業(yè)共同組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，對專業(yè)設(shè)置、專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學標準等進行咨詢把關(guān)。二是建設(shè)人才市場調(diào)研隊伍，成立一支專兼結(jié)合的人才市場調(diào)研隊伍，及時把握人才市場需求動向，為專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和優(yōu)化提供第一手材料。三是建立教學信息反饋組織體系，建立由學生代表、畢業(yè)生、教師、系部、用人單位等組成的教學信息反饋組織體系，及時反饋、處理教學及實訓過程中發(fā)現(xiàn)的問題，使息反饋系統(tǒng)形成閉合的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。四是完善雙指導教師制度，建立生產(chǎn)性實訓和頂崗實習校內(nèi)校外雙指導教師制度，校外指導教師對教學質(zhì)量監(jiān)控評價指標體系的權(quán)重不低于50%。五是健全院系“兩結(jié)合”教學質(zhì)量監(jiān)控評價工作運行機制，建立過程監(jiān)控以系部為主，結(jié)果監(jiān)控以學院為主，企業(yè)參與全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價工作運行機制。 六是建立校企結(jié)合的教學督導機構(gòu)，對教學全過程實施檢查、督導。

四、發(fā)揮“一平臺”監(jiān)控功能，提高教學質(zhì)量評價保障水平

高職院校必須提高學院領(lǐng)導、各管理部門、系部和教師對人才培養(yǎng)工作水平狀態(tài)數(shù)據(jù)采集指標體系（以下簡稱數(shù)據(jù)平臺）的認識，利用數(shù)據(jù)平臺自我診斷、自我評估、自我評價。每年形成院（系）的專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學等分析報告，作為學院制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃的依據(jù)，以及學院、各系對專業(yè)建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)。形成教學過程以數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)，系部評價以數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展以分析報告為基礎(chǔ)的現(xiàn)代管理機制。完善教學管理信息化平臺的質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)，依托數(shù)據(jù)平臺，開發(fā)“系部教學質(zhì)量評價系統(tǒng)”“頂崗實習管理系統(tǒng)”“學生頂崗實習師生交互系統(tǒng)”“教室使用在線審批系統(tǒng)”“調(diào)停課在線審批系統(tǒng)”“教學管理在線平臺”“教學信息發(fā)布與在線互動系統(tǒng)”等，為教學質(zhì)量實時監(jiān)控、過程管理和實施評價提供技術(shù)保障。

校企合作背景下教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)關(guān)系到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校要積極探索，強化教學管理，建立并完善校企合作的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系和教學激勵機制。切實落實教學質(zhì)量管理目標責任，加大學生參與質(zhì)量評價的力度，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，以學習能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評價核心，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)滿意度、社會評價作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，逐步形成以學校為核心，教育行政部門為引導，行業(yè)和企業(yè)共同參與的教學質(zhì)量評價

體系。

本文系寧夏高等教育教學改革項目“校企合作的高職院校教學質(zhì)量評價研究”（項目編號：NGJJG2011021）的階段性研究成果。

（作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院）