以就業(yè)為導(dǎo)向的電工初級考證培訓(xùn)教學(xué)方法初探

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實用型人才，因此職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。教育部提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。也就是將就業(yè)崗位的實際需求與學(xué)生個人職業(yè)生涯的發(fā)展相結(jié)合，突出以人的發(fā)展為本的教育理念，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，著重職業(yè)能力培養(yǎng)在專業(yè)課程建設(shè)中的

地位。

一、電工初級考證課程介紹

電工初級證包含電工上崗證和電工初級證，是電工電子專業(yè)人員從事電工類職業(yè)時必須要取得的職業(yè)資格證書，也同時是技工院校學(xué)生繼續(xù)考取中、高級電工證書的必要證件。其通過的要求是能夠掌握電氣安全知識及規(guī)程，獨立從事簡單的電力控制線路、照明線路及電動機(jī)控制電器的設(shè)計、安裝及維修等等。

二、現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的能力要求

第一，專業(yè)能力：現(xiàn)代企業(yè)對技工人才“三用”人才的標(biāo)準(zhǔn)為實用、適用、好用。既畢業(yè)就能上崗的熟練操作人員。

第二，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力：有一定創(chuàng)新能力的人。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實踐，是既有理論基礎(chǔ)，同時還具備實踐經(jīng)歷和潛在創(chuàng)新能力，相比較沒有經(jīng)過職業(yè)教育的人而言，將更有職業(yè)發(fā)展空間。

第三，社會適應(yīng)能力：包括溝通、協(xié)作能力，服從企業(yè)管理的意識及工作責(zé)任心等基本職業(yè)素養(yǎng)。

三、電工初級考證培訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在技工院校機(jī)電類專業(yè)中，教師因為面對考證通過率的壓力，電工初級考證的培訓(xùn)課程都僅僅是簡單的為考證進(jìn)行有針對性的教與學(xué)，而不是為學(xué)生能夠達(dá)到獲取證書所要求的職業(yè)能力及素養(yǎng)而教授與學(xué)習(xí)。其問題主要有以下幾點：

一是基于考證通過率的壓力及教學(xué)時間安排不足等因素，教師將灌輸式的教學(xué)方法極大化，沒有根據(jù)學(xué)生個體需要和個性特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計和授課。

二是技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較差，學(xué)生在實訓(xùn)過程中基本上只是被動學(xué)習(xí)，往往都只是死記硬背，而缺少創(chuàng)造性的思維或行動。這樣的學(xué)生即使考取了相關(guān)工種的技能證書，在面臨生產(chǎn)實習(xí)或真正工作時，不能將所學(xué)的知識靈活運用到生產(chǎn)實踐中去。

三是學(xué)生之間存在個性和理解力的差異，而教師在整個實訓(xùn)過程中對每個學(xué)生所傳授的技能知識和技能的深度卻是一致的。

四是考核、評價制度不完善，忽略對學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)（比如：工作責(zé)任心、團(tuán)隊協(xié)作、服從管理等）的考核、評價。

四、電工初級考證培訓(xùn)課程教學(xué)方法探索與實施

筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實踐及電工初級考證課教學(xué)的特點，與大家一起探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些教學(xué)方法和措施。在教學(xué)中教師能夠讓學(xué)生在通過實訓(xùn)驗證理論知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至工作中需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.技能低要求，規(guī)范高標(biāo)準(zhǔn)

技工院校學(xué)生大多對學(xué)習(xí)缺乏自信心，沒有上進(jìn)心。針對學(xué)生特點，結(jié)合電工初級考證課程的實際要求，筆者在授課過程中注重學(xué)生自信心的建立。首先實習(xí)任務(wù)一定要安排簡單易行的基本技能訓(xùn)練。教師反復(fù)示范耐心指導(dǎo)，讓全體學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)，對完成較好的同學(xué)及時表揚，表揚他們的“領(lǐng)悟力強”，對做得較慢的同學(xué)表揚他們做得“比較規(guī)范”，對操作有錯誤的讓他們再看看老師的示范，問一句“是不是容易一些了”。這些簡單的語言，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到被關(guān)注的喜悅。同時針對部分同學(xué)存在的遲到、曠課、吃零食等陋習(xí)提出嚴(yán)格要求，并將紀(jì)律作為考核的一部分，激勵他們慢慢改掉壞習(xí)慣。筆者在實際教學(xué)中實行“技術(shù)低要求，常規(guī)高要求”后，遲到等違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少了，很多學(xué)生課間休息時還在練習(xí)操作技能。

2.提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

筆者將新課程改革倡導(dǎo)的“主動參與、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力要求全面貫徹到教學(xué)中。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實訓(xùn)中教師除了讓學(xué)生熟練操作外，還注重培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。如在電力拖動部分安裝電氣控制線路的實訓(xùn)中，老師提倡學(xué)生自主思考：在實現(xiàn)同樣功效的基礎(chǔ)上，思考還能有哪些不同接法。讓他們自主設(shè)計繪圖，然后接線驗證。通過實踐，學(xué)生們都感覺到了自身的價值，每一次成功都給他們帶來了巨大的成功感，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.運用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，強化職業(yè)意識

技工院校的學(xué)生對自己將來的職業(yè)認(rèn)識不夠清晰，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新欲望的激發(fā)?；诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、職業(yè)意識十分淡薄的特點，結(jié)合電工初級考證培訓(xùn)課程的知識點，教師運用實際生活及崗位案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以就業(yè)崗位的實際需求與學(xué)生個人職業(yè)生涯的發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。比如在教學(xué)中教師給學(xué)生設(shè)定職業(yè)崗位，進(jìn)行情境演示操作。學(xué)生在進(jìn)行情境演示的過程中不知不覺中就學(xué)習(xí)與思考了很多相關(guān)的電工知識，強化了職業(yè)

意識。

4.“啟發(fā)式”教學(xué)方法

在課堂上教師經(jīng)常使用具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題進(jìn)行教學(xué)，能不斷地集中學(xué)生的注意力，喚起他們的想象力，調(diào)動學(xué)生積極地主動思考，增強課堂的教學(xué)氣氛。比如筆者在講授某個典型電路的工作原理之前，先提出此電路欲解決的問題，調(diào)動學(xué)生深入思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，應(yīng)用已學(xué)過的知識去解決此問題。

5.設(shè)定教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)任務(wù)的完成采用一體化教學(xué)，教、學(xué)、練連續(xù)、同步完成。要求教師在演示操作時嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，注重引導(dǎo)學(xué)生之間的交流討論。學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)的過程中認(rèn)真積極，學(xué)會相互學(xué)習(xí)。突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)課堂上教師“唱獨角戲”的情況轉(zhuǎn)變成為學(xué)生充分參與的形式，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，再到學(xué)生自己實操觀察得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生在思考問題、解決問題、完成任務(wù)的過程中團(tuán)結(jié)合作的能力、共同學(xué)習(xí)的能力。

6.注重職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)評價

電工初級考證培訓(xùn)課程要求學(xué)生在掌握電工電子專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)操作技能外，還必須具備電工安全操作意識，工作責(zé)任心及服從管理的態(tài)度。新形勢下的教學(xué)評價體系，應(yīng)該更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價。筆者的實踐是把教學(xué)評價分為三塊：自評+小組評+教師評。評價包含道德品質(zhì)、自我學(xué)習(xí)與提高、人際交流、公共關(guān)系處理、群體意識、社會責(zé)任心等方面，涵蓋了方法能力和社會能力兩個方面的能力。這樣的教學(xué)評價，使得每一位學(xué)生都能找到自己的閃光點，從而肯定自己的工作價值和團(tuán)隊個人價值。在完善教學(xué)評價的同時必須做到及時評價，在每一節(jié)課程結(jié)束后，教師都應(yīng)根據(jù)評價表格對學(xué)生進(jìn)行及時的評價、小結(jié)。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校）