任務(wù)教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運用

摘要：任務(wù)教學(xué)法是新一輪課程改革提倡的具有實踐意義的教學(xué)模式，本文闡述在中職英語教學(xué)中如何運用任務(wù)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法中職英語教學(xué)運用

新時期的中職英語教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識型和趣味性相結(jié)合的原則，全面調(diào)動師生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生置于被動位置，這不能適應(yīng)時代賦予英語教學(xué)的要求，任務(wù)型教學(xué)模式是新時期實現(xiàn)中職英語教學(xué)改革要求和目標(biāo)的最佳方式之一。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念及其特點

任務(wù)型教學(xué)(Task—based Teaching Approach)形成于20世紀(jì)80年代初，由英美國家外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究人員在大量研究和實踐工作的基礎(chǔ)上提出來的一種語言學(xué)習(xí)模式，也是對交際語言教學(xué)思想的進一步發(fā)展和第二語言習(xí)得理論研究的成果。任務(wù)型教學(xué)就是在課堂教學(xué)中教師圍繞特定的語言目標(biāo)設(shè)計出明確又具體、操作性強的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)以習(xí)得語言，從而提高他們綜合應(yīng)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的運用

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念，筆者將課堂教學(xué)設(shè)計成六個基本步驟：

1.Warm-up（引起學(xué)生興趣的熱身）

通過熱身如利用英語游戲、動作演示、簡筆畫、順口溜來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造樂學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的課堂參與率。

游戲是激活中職課堂的有效手段之一，這是中職英語老師的共識。游戲能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)思維活動，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生說英語的愿望。讓交際訓(xùn)練靈活多變，易于引導(dǎo)，使沉悶的教學(xué)交際變成有目的、有內(nèi)容的自然交際，大大提高教學(xué)效率。游戲還可以使學(xué)生感到英語確實是交際工具，是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，具有實際意義。筆者用過的游戲有：詞匯類的Wordpuzzle、Hangman、和Lastletter；訓(xùn)練聽說的Repeatandadd、Twentyquestions；鍛煉用英語思維的Lettercards、Chainstory等。例如Chainstory是在限定時間內(nèi)按要求編一個有趣或新奇的故事，為表達(dá)思想可以使用任何語言形式，由一個學(xué)生即興說出一個英語句子作為故事開頭，其他學(xué)生依次說一個句子將故事接續(xù)完整。在游戲中，學(xué)生的注意力高度集中，平時學(xué)到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

2.Pre-task(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)具體步驟)

向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動任務(wù)及要求。

以Dialogue“AtTheBank”為例，筆者要求10級電腦財會班學(xué)生模擬銀行職員，掌握銀行存取款業(yè)務(wù)的有關(guān)英語用語。而在其他班級，則要求學(xué)生模擬顧客掌握銀行存取款業(yè)務(wù)的有關(guān)英語用語。中職英語教學(xué)要做到兼顧專業(yè)語言學(xué)習(xí)和專業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)特點的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.While-task(設(shè)計出若干個任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以individual、pairs或groups形式完成各項任務(wù))

事先布置好任務(wù)讓學(xué)生自行開展具體活動。

例如，在學(xué)習(xí)shopping時讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好orange、banana、bread等各類食品和milk、coffee、tea等各種飲料，上課時展示出來，變講臺為柜臺。老師對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，請程度差的學(xué)生用英語說出這些食品、飲料的名稱，請程度好的學(xué)生扮演店員和顧客進行導(dǎo)購和購物。在學(xué)習(xí)welcome to our party時，讓學(xué)生動手把教室布置成party，以五顏六色的氣球和歡快的音樂制造氣氛，為學(xué)生提供應(yīng)用語言的真實場景。這樣精心準(zhǔn)備的party，使課堂充滿活力，讓學(xué)生在玩的過程中完成了交際的任務(wù)。適用的情景還有：telephone、see a doctor、a post office等。中職教材為學(xué)生提供了大量此類的dialogues，而且大都是兩兩對話，通過角色扮演（role-playing）的任務(wù)設(shè)置，讓每個學(xué)生都有開口練習(xí)的機會，讓他們真實感受交流合作的重要性。扮演者很投入地表演，其他同學(xué)很認(rèn)真地聽。這種形式通過任務(wù)設(shè)置激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)生帶入自覺的學(xué)習(xí)境地，有效地訓(xùn)練了聽、說和思維的能力，很受學(xué)生歡迎。

4.Post-task(各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果)

各組選派優(yōu)秀代表展示任務(wù)結(jié)果。

將全班學(xué)生按好、中、差等不同學(xué)習(xí)程度組合的方式分成幾個小組（小組的多少取決于班級人數(shù)的多少，一般6人為一個小組）。然后選取每個小組中成績優(yōu)秀、能說能記錄的同學(xué)為代表。這樣安排有利于在互助中討論問題，同時便于解決小組內(nèi)不能解決的問題，求得共同

發(fā)展。

以中職《英語》基礎(chǔ)模塊2 unit 5(It’s time to change)為例，活動安排如下：“代表”向組員采訪 What’s your hobby?

How long have you been interested in it?

Will you keep or change this hobby in the future?

然后，“代表”把采訪到的資料整理好，利用He／She said that…向全班同學(xué)作口頭匯報，其他同學(xué)注意聆聽，并判斷“代表”匯報中的句法與語法和他們直接回答的原句有什么不同。

通過展示任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景，增強了小組內(nèi)組員間的合作性，讓不同程度的同學(xué)都能分層次參與。既讓學(xué)生鍛煉了口語表達(dá)能力，又讓學(xué)生練習(xí)間接引語，也使得學(xué)生有信心進行本節(jié)課下面部分間接引語的講解和訓(xùn)練，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

5.Check（學(xué)生自評、小組互評、教師總評）

最后進行新課程理念下的多種方式的評價反饋。

在二年級電子班的一次課堂上，筆者設(shè)計了一個大約10分鐘的情境劇：There is a new technological invention（mobile phone etc）.that has promoted recently.One of your classmates wants to get one， so you accompany her to the shopping center. Work out a dialogue between you two and the sale assistant about the product. 任務(wù)引入后，選出兩個學(xué)生準(zhǔn)備并展示他們編寫的對話。然后讓學(xué)生分小組自由想象，各抒己見，談?wù)撋钪械哪稠楇娮赢a(chǎn)品(手機等)給他們的生活帶來的積極和消極影響（positive negative effects on their lives），班級氣氛一下子熱烈起來。討論結(jié)束時各組選派一名代表總結(jié)發(fā)言，其余學(xué)生對代表的表現(xiàn)給予評價，然后小組互評，最后教師總評，對優(yōu)勝組給予獎勵。新課堂評價不能只是對學(xué)生答案進行簡單評定，還應(yīng)肯定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。新課程理念下的多種方式的評價制度不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)、激勵學(xué)生積極的情感態(tài)度。

6.Homework（布置實踐作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）

根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，設(shè)置真實情景，使學(xué)生置身其中，增加實際體驗。只有能在生活中運用的英語才是最有價值的，即“做中教，在用中學(xué)”。筆者任教的商務(wù)英語班都要去實習(xí)，實習(xí)前創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在實習(xí)中可能遇到的英語交際場景運用到口語練習(xí)中來，讓學(xué)生模擬真實的交際，有“問路”“收銀”“在咖啡店”“餐廳服務(wù)”“賓館接待”等。回校后再讓學(xué)生根據(jù)在工作過程中使用過的英語編成新的對話，然后于實習(xí)前由教師提供的模擬片段進行對照、修改，讓在各個不同崗位實習(xí)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果和實習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生通過體驗、實踐的方式做到有效地學(xué)習(xí)，活學(xué)活用。

三、任務(wù)型教學(xué)的意義

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，“用中學(xué)，學(xué)了用”，體現(xiàn)了新時期中職英語教學(xué)的目標(biāo)。同時在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生只要通過努力就會得到成就，體驗或大或小的成功，有利于激發(fā)他們的積極性。任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中具有很多優(yōu)勢，但作為一種新的教學(xué)模式，它仍處于探索階段。要更大地發(fā)揮其在中職英語教學(xué)中的優(yōu)越性，還需廣大教師從中職英語教學(xué)從實際出發(fā)，在自己的教學(xué)中摸索實踐，總結(jié)經(jīng)驗，使任務(wù)型教學(xué)能夠真正提高教師的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué).北京:人民教育出版社，2003.

[2]吳中偉.“任務(wù)”的性質(zhì)和特點——任務(wù)教學(xué)法研究之一.北京:中國社會科學(xué)出版社，2005.

[3]方文禮.“外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談”.外語與外語教學(xué)，2003(9).

（作者單位：福建省連江職業(yè)中專學(xué)校）