“激趣”給職高語(yǔ)文教學(xué)插上靈動(dòng)的翅膀

摘要：激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教與學(xué)的最佳切合點(diǎn)。本文就中職語(yǔ)文教師如何在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中“激趣”進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：激趣職高語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)

“興趣是最好的老師”，激發(fā)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教與學(xué)的最佳切合點(diǎn)，這是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，更是語(yǔ)文教學(xué)張揚(yáng)活力的不竭動(dòng)力。水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。“激趣”，可以體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，方法多樣，不一而足。

一、故錯(cuò)“激趣”

在看似平凡的教材中，常常隱匿著奧妙、新鮮，潛藏著奇崛、燦爛，教師要善于發(fā)掘教材中一切與學(xué)生已有的知識(shí)、已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系的因素，讓學(xué)生在印證中產(chǎn)生驚喜，在回味中獲得享受，在反復(fù)再現(xiàn)中躍入對(duì)新知識(shí)的探索。開(kāi)掘的方法有許多，而“故錯(cuò)”也不失為巧妙的一種。它通過(guò)故意錯(cuò)誤——錯(cuò)讀、錯(cuò)寫、錯(cuò)說(shuō)等方式，提供參照物，置比較對(duì)象，使學(xué)生對(duì)看似平常的已知內(nèi)容形成注意，并與自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，讓學(xué)生在猛烈的撞擊中，迸發(fā)出智慧的火花，做出準(zhǔn)確的、抉擇性的回答。

例如，在教學(xué)《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》時(shí)，老師在黑板上工整地寫下文章的標(biāo)題：《談〈水滸〉的結(jié)構(gòu)和人物》。老師剛轉(zhuǎn)身，不少同學(xué)就發(fā)現(xiàn)老師把“人物”和“結(jié)構(gòu)”寫顛倒了，不禁議論起來(lái)，有個(gè)同學(xué)當(dāng)即舉手指出。不料，老師并不急著糾正，而是微笑地趁勢(shì)發(fā)問(wèn)：“如果這篇文學(xué)評(píng)論的標(biāo)題就像黑板上寫的這樣，可以嗎？”

這一問(wèn)，引起學(xué)生的思考。過(guò)了一會(huì)兒，安靜的教室活躍起來(lái)。

“不可以，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)是整體，人物是局部，應(yīng)該從局部到整體?！?/p>

“可以的，因?yàn)槿宋锖徒Y(jié)構(gòu)是并列短語(yǔ)，倒過(guò)來(lái)，意思一樣。”

“茅盾先生的文章是先分析人物特點(diǎn)，后評(píng)述結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，二者不可對(duì)調(diào)?！?/p>

當(dāng)大家充分發(fā)表了意見(jiàn)而難以一致時(shí)，老師又問(wèn)：“你們看小說(shuō)，首先感興趣的是什么？”

眾口回答：“人物和情節(jié)?！?/p>

老師再問(wèn)：“小說(shuō)的三要素為什么把人物作為第一要素？小說(shuō)的主題思想是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)的？”

……

在這樣環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)啟發(fā)下，學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)悟老師故意錯(cuò)寫的用心。此時(shí)，有個(gè)同學(xué)自信地站起來(lái)說(shuō)：“人物反映小說(shuō)的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是作品的形式，內(nèi)容決定形式，所以應(yīng)把人物放在前面，結(jié)構(gòu)放在后面?！?/p>

老師對(duì)此回答連連點(diǎn)頭，學(xué)生們也都表示贊許。

以往，學(xué)生在自讀課文時(shí)，可能不會(huì)想到標(biāo)題的詞序排列還有這么多講究，也沒(méi)有意識(shí)到“有知”的地方還存在“無(wú)知”。老師運(yùn)用“故錯(cuò)”法巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，既符合職高學(xué)生的心理特點(diǎn)，又便于引發(fā)學(xué)生探討以及新授教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。

二、引疑“激趣”

“學(xué)則須致”，疑是思的動(dòng)力，多疑善思才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，學(xué)問(wèn)才會(huì)多起來(lái)。

比如，在教學(xué)小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的“引疑”環(huán)節(jié)：小說(shuō)主要塑造了生活在舊社會(huì)底層的農(nóng)村婦女祥林嫂的形象，有人說(shuō)，這是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。你同意這樣的看法嗎？“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維一下子就活躍起來(lái)。

小張同學(xué)說(shuō)：“我同意這樣的說(shuō)法?！谴禾鞗](méi)了丈夫的’；‘新年才過(guò)，她從河里淘米回來(lái)時(shí)，忽然失了色，說(shuō)剛才遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)一個(gè)男人在對(duì)岸徘徊，很像夫家的堂伯’；‘待到祥林嫂出來(lái)淘米，剛剛要跪下去，那船里便突然跳出兩個(gè)男人來(lái)，像是山里人，一個(gè)抱住她，一個(gè)幫著，拖進(jìn)船去了’；以‘八十千’的價(jià)格賣給了深山里的賀老六做了老婆……這些事情都發(fā)生在春天，春天對(duì)祥林嫂來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)悲涼的季節(jié)。所以說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的苦命女人?！?/p>

小郁同學(xué)接過(guò)話題繼續(xù)說(shuō)：“我也同意這個(gè)說(shuō)法。自從改嫁給賀老六后，祥林嫂有了家，又有了白胖的兒子阿毛。但是，好景不長(zhǎng)，丈夫染了風(fēng)寒，‘吃了一碗冷飯，復(fù)發(fā)了。幸虧有兒子；她又能做’?？墒?，‘春天快完了，村上倒反來(lái)了狼’，兒子也給狼銜去了。丈夫死了，兒子沒(méi)了，房子也給大伯收走了，祥林嫂在走投無(wú)路的情況下被迫再次來(lái)到魯鎮(zhèn)。這些事情也都發(fā)生在春天?！?/p>

“最后，就在魯鎮(zhèn)人迎接新春、期盼幸福日子來(lái)臨之際，祥林嫂懷著無(wú)比的恐懼，背負(fù)著沉重的精神壓力悄無(wú)聲息地離開(kāi)了人世。”小忻同學(xué)迫不及待地補(bǔ)充說(shuō)。

等學(xué)生充分發(fā)表了自己的看法后，老師總結(jié)：“祥林嫂，一個(gè)生活在封建社會(huì)最底層的善良、樸實(shí)、純厚的貧苦農(nóng)村婦女，自始至終都沒(méi)有看到冰雪融化、大地回春、新芽抽綠，也永遠(yuǎn)無(wú)法再看到生機(jī)勃勃的大自然孕育出的美麗生命。如果說(shuō)春天可以代表女人的幸福和青春的話，那么祥林嫂一直被禁錮在嚴(yán)酷的寒冬里，從未享受過(guò)美好的春天。因此，祥林嫂注定是一個(gè)沒(méi)有春天的苦命女人。……”

通過(guò)引疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，小說(shuō)的主旨也就水到渠成地凸顯出來(lái)。由此可見(jiàn)，職高語(yǔ)文教學(xué)中，多設(shè)疑、巧設(shè)疑，能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)“展覽”思想的樂(lè)趣和榮耀，從而喚醒學(xué)生的自尊自信，達(dá)到“激趣”的效果。

三、導(dǎo)辯“激趣”

中職學(xué)生雖然是九年義務(wù)教育的失敗者，但他們依然有著比較強(qiáng)烈的求知欲，思維也處于活躍期。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多向性思維能力，引發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地展開(kāi)思維活動(dòng)，從而切實(shí)達(dá)到“激趣”的目的。其中，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯是行之有效的一招。辯論能提供給學(xué)生廣闊的思維空間，教師當(dāng)抓住一切可利用的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯。

如教學(xué)曹禺的《雷雨》時(shí)，學(xué)生對(duì)周樸園的形象大致有三種看法：

一部分學(xué)生認(rèn)為，周樸園是一個(gè)殘忍、自私、虛偽、陰險(xiǎn)的人物，他一直保留著侍萍從前喜歡的家具，甚至侍萍總愛(ài)關(guān)窗戶的習(xí)慣，這是他對(duì)先前自己罪惡行為在良心上的自我譴責(zé)和懺悔，在尋求精神上的平衡和安慰，是虛偽自私的表現(xiàn)。

另一部分學(xué)生認(rèn)為，周樸園對(duì)侍萍的懷念完全是真實(shí)的。當(dāng)初他也真心愛(ài)過(guò)侍萍，至于后來(lái)遣走侍萍，娶進(jìn)繁漪，也并不完全是周樸園一個(gè)人的責(zé)任，他的封建家庭負(fù)有主要責(zé)任。再者，他與繁漪的婚姻不美滿，這更加重了他對(duì)侍萍的懷念。而且，侍萍在周家也曾度過(guò)一段美好的時(shí)光，她對(duì)周樸園也不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)感情。這正從反面證明周樸園對(duì)侍萍是有感情的，至于后來(lái)他兇相畢露，那是因?yàn)樗?jīng)過(guò)幾十年的變化，現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系又不能不使他撕下“懷念”的面紗。

還有一部分學(xué)生認(rèn)為，從本質(zhì)上講，周樸園是一個(gè)殘酷、自私、虛偽和陰險(xiǎn)的剝削階級(jí)人物，但是作者在塑造這一形象時(shí)卻沒(méi)有簡(jiǎn)單化，而是注意了性格的復(fù)雜性、豐富性。周樸園有喜有悲，有憎有愛(ài)，他對(duì)侍萍的懷念之情完全出于真心。但他畢竟受本階級(jí)的影響，因此，當(dāng)活著的侍萍一旦出現(xiàn)在他面前，他首先考慮的是這將會(huì)破壞他現(xiàn)在的家庭、地位和榮譽(yù)，于是妄圖以金錢來(lái)息事寧人。

通過(guò)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，學(xué)生對(duì)周樸園這一人物形象的把握就更為全面，更為理性，也更為深刻了?？梢?jiàn)，爭(zhēng)辯是學(xué)生群體相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，是醞釀、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段。引導(dǎo)得法的爭(zhēng)辯能使復(fù)雜的問(wèn)題條理化，能使學(xué)生體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，而且學(xué)生對(duì)辯論出的結(jié)果的理解和識(shí)記往往效果最佳。

實(shí)踐表明，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重“激趣”，能激發(fā)中職學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給語(yǔ)文課堂插上靈動(dòng)的翅膀。也只有這樣的語(yǔ)文教學(xué)，才能真正為中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）