應(yīng)用ESA理論提升中職英語口語課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際合作與交流的進(jìn)一步深入，越來越多的企業(yè)和用人單位要求中職畢業(yè)生具備一定的英語口語表達(dá)能力。深化英語口語教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)者的口語水平，以滿足其自身發(fā)展和就業(yè)需求，成為中職學(xué)校外語教學(xué)改革的重要課題。筆者在對ESA理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐、改革創(chuàng)新，不斷改進(jìn)英語口語教學(xué)模式和方法，收到了顯著成效。

一、中職口語教學(xué)目標(biāo)及存在的問題

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》對英語口語提出了明確的基本能力目標(biāo)和較高能力目標(biāo)?；灸芰δ繕?biāo)是：能給出簡單要求和指令，能借助肢體語言進(jìn)行日常會(huì)話，能簡單描述個(gè)人和日常生活情況，能運(yùn)用“交際功能項(xiàng)目表”中的功能進(jìn)行簡單交際；較高能力目標(biāo)是：能給出多步驟的指令，能通過詢問解決交際中的疑惑，能就日常生活及相關(guān)職業(yè)話題進(jìn)行簡單交談，能運(yùn)用“交際功能項(xiàng)目表”中所列功能進(jìn)行交際。

從學(xué)校學(xué)生近三年參加北京市“人人說英語”初級考試通過率為例，雖然合格率達(dá)到70%左右，但是優(yōu)秀率僅為6%～7%。從企業(yè)特別是涉外企業(yè)對學(xué)校畢業(yè)生口語能力調(diào)查反饋結(jié)果來看，滿意度僅為8%。

通過深入調(diào)研分析，主要存在以下問題：一是學(xué)生信心不足，由于英語基本功不夠扎實(shí)，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)口語信心不足，怕說英語；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，無積極主動(dòng)性；三是教學(xué)方法需要改進(jìn)，傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”“只聽不說”“只寫不說”，重視語法傳授忽視口語訓(xùn)練等“教師中心”的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，抑制了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性。

要改變現(xiàn)狀，必須從課堂教學(xué)入手，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。將ESA理論及其教學(xué)模式運(yùn)用到英語口語課堂教學(xué)當(dāng)中，可以很好地解決上述問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力目標(biāo)。

二、ESA理論指導(dǎo)下三種教學(xué)模式

杰里米·哈默（Jeremy Harmer）認(rèn)為，無論什么教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中都應(yīng)有投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三要素，但它們的先后順序可以靈活掌握（Harmer，2005:F16）。這樣，形成三種不同教學(xué)模式：

1.直線型(Straight Arrows sequence)

在直線型模式中，三個(gè)要素進(jìn)行順序：

激發(fā)學(xué)生興趣→學(xué)習(xí)新知識→組織課堂活動(dòng)（見圖1）。

圖1直線型教學(xué)模式（Harmer，2005:27）

2.反彈型（Boomerang sequence）

在反彈型模式中，三個(gè)要素進(jìn)行順序：

Engage→Activate→Study→Activate

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣→語言實(shí)踐→學(xué)習(xí)→再實(shí)踐，語言活用（見圖2）。

圖2反彈型教學(xué)模式（Harmer，2005:28）

3.雜拼型（Patchwork sequence）

在比較復(fù)雜的課堂教學(xué)中，需要雜拼型的ESA模式，ESA理論三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中（見圖3）。

圖3雜拼型教學(xué)模式（Harmer，2005:30）

三、ESA理論三種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

ESA理論三種教學(xué)模式應(yīng)用于中職課堂，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)語言輸入的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生“說”的能力，效果明顯。教學(xué)中可根據(jù)不同的情況選擇三種模式。

1.案例1：直線型教學(xué)模式

外研版中職 《英語》 （基礎(chǔ)模塊 第二冊）Unit Two Let’s Join the Fashion Show:

（1）教師以香港時(shí)裝周設(shè)計(jì)師郭培的時(shí)裝展視頻導(dǎo)入本課話題:Fashion Show，并引出生詞designer、design、women wear、 dress、model、catwalk……學(xué)生就被吸引到這個(gè)情景中。(Engage)

（2）進(jìn)入主題后，教師以課堂師生的現(xiàn)場服裝或圖片展示復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)有關(guān)服裝類的單詞casual wear、suit、shirt、tie……通過跟讀、自讀掌握主要單詞。反復(fù)練習(xí)重點(diǎn)句型：I like wearing… I am interesting in…同座之間（pair work）進(jìn)行互相提問，What’s your favorite wear?鞏固所學(xué)內(nèi)容。 (Study)

（3）在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，小組設(shè)計(jì)對話，結(jié)合職業(yè)情境，利用教師提供的“腳手架”，學(xué)生們以近期地鐵公司和供電公司來校招聘人員，學(xué)生們穿什么樣的服裝合適為話題開展對話，給出選擇的理由。(Activate)

Clothing choice

I am going to choose…in the job interview，because…

直線型教學(xué)模式應(yīng)用主旨：第一，在直線型模式中，教師首先激發(fā)學(xué)生的興趣，將他們引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后學(xué)習(xí)本課語言點(diǎn)，最后組織課堂活動(dòng)，鞏固運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。直線型教學(xué)模式，教學(xué)步驟比較清晰、簡潔，適合初學(xué)者的語言學(xué)習(xí)。第二，在Engage環(huán)節(jié)中，教師要以多種形式在較短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。第三，Study環(huán)節(jié)是關(guān)鍵一步，既是對本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生要掌握的重點(diǎn)，又為下一教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用（Activate）做好語言鋪墊。所以，直線型教學(xué)模式的三個(gè)要素是相互配合，層層遞進(jìn)的。

2.案例2：反彈型教學(xué)模式

外研版中職《英語》（基礎(chǔ)模塊 第一冊）Unit 9 Getting Around：

（1）教師與學(xué)生們一起討論有關(guān)北京交通的話題：How do you go to school? How long does it take you? How many transport ways do you take to get Bird’s Nest from school／home？Which is the most convenient? Why? 這些問題貼近生活，學(xué)生能積極參與，營造熱烈的氛圍。(Engage)

（2）教師描述一個(gè)情景——一位上海來的游客計(jì)劃在北京旅游，準(zhǔn)備從北京火車站出發(fā)乘公共交通工具去鳥巢、頤和園和長城游覽。請兩位同學(xué)進(jìn)行角色扮演，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)問題和回答，然后開始扮演。教師在旁邊記下學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和交流中的難點(diǎn)。(Activate)

（3）角色扮演結(jié)束后，學(xué)生們就交流中出現(xiàn)的問題有的放矢地展開學(xué)習(xí)。可以是教師講解，同時(shí)學(xué)生們提出自己的疑問，然后學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下有重點(diǎn)地練習(xí)這些語言點(diǎn)。(Study)

（4）學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)語言，進(jìn)行角色扮演。這樣，學(xué)生的語言質(zhì)量有所提高。（Activate）

反彈型教學(xué)模式應(yīng)用主旨：第一，教師根據(jù)學(xué)生的語言問題展開教學(xué)，使教與學(xué)的聯(lián)系更加緊密。這向教師提出了較高的要求：教師要具有發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)問題的能力；靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，具有根據(jù)不同問題隨時(shí)講解的能力；教師具有豐富的知識儲備。

第二，這一模式考慮了學(xué)生的語言實(shí)際需求。根據(jù)交際的需求講解，針對性強(qiáng)，有一定的情景。從交際中發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)—再回到語言實(shí)際交流中去—實(shí)現(xiàn)語言的提升。

第三，ESA反彈型教學(xué)理論可以解讀任務(wù)型教學(xué)（楊銀華，2008：20）。

3.案例3：雜拼型教學(xué)模式

外研版中職《英語》(基礎(chǔ)模塊 第一冊）Unit 1Nice People， Nice Places：

（1）教師通過幻燈片展示一組人們在北海公園活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生們談?wù)劯惺?，并說說他們是否喜歡北海公園及原因，刺激語言的興奮點(diǎn)。（Engage）

（2）學(xué)生設(shè)計(jì)角色表演。設(shè)計(jì)旅行社的工作人員和游客之間的對話，主要是有關(guān)去北海公園旅游的話題。（Activate）

（3）學(xué)生聽磁帶更多地了解北海公園，再談?wù)勊麄兯赖谋焙９珗@的歷史等。（Activate）

（4）學(xué)生開始學(xué)習(xí)描述地點(diǎn)的詞，如：tourist、modern、costal、busy等，對單詞的發(fā)音和意義要解釋的清清楚楚。（Study）

（5）學(xué)生用他們所學(xué)的形容詞描述自己熟悉或喜歡的城市。（Activate）例如，Harbin is in the north-east of China. It is a busy and tourist city.

（6）教師與學(xué)生一起討論定語從句的句式，如“Beijing is a modern city where there are a lot of tall buildings”。(Study)

（7）教師可以在課堂上放一段旅游廣告或展示一組城市圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的經(jīng)歷討論旅游的作用。(Engage)

（8）學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練。學(xué)生為自己喜歡的城市，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的旅游廣告詞。（Activate）如Harbin is in the north-east of China. It is an attractive city where you can enjoy an ice world in winter. Skating and skiing are exciting. Friendly Harbiners welcome you. Come soon!如果條件允許的話，再配一些音樂，效果會(huì)更好。

雜拼型教學(xué)模式應(yīng)用主旨：第一，它更具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)中，靈活地將ESA三要素交叉循環(huán)運(yùn)用到口語教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)。第二，圍繞某一主題展開，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。教師精心巧妙設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，使學(xué)生逐一完成任務(wù)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

四、ESA教學(xué)模式實(shí)施結(jié)果分析

1.學(xué)生口語成績進(jìn)一步提高

在期中期末考試中，學(xué)生的口語成績顯著提高；2010年北京市“人人說口語”初級口語的通過率為75.5%，優(yōu)秀率提高到10%，較前幾年有很大進(jìn)步。

2.教師的教學(xué)理念不斷更新

教師的主要精力不再是單純地傳授知識，而是更多地從事教學(xué)活動(dòng)研究設(shè)計(jì)，探索更多、更有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，真正成為學(xué)習(xí)口語的主體

由于ESA教學(xué)模式設(shè)計(jì)的活動(dòng)情景化、任務(wù)化、交際化，將真實(shí)的交際情景融入課堂教學(xué)之中，圍繞某一語言形式而設(shè)計(jì)交際性的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所掌握的語言技能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是在教師正確引導(dǎo)下，成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)者。教師通過課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與口語活動(dòng)的人數(shù)增加了，口語表達(dá)能力得到了明顯的提高。

（作者單位：北京鐵路電氣化學(xué)校）