“請(qǐng)將不如激將”

一、職高英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.中職生普遍英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于種種原因，中職生普遍存在著英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，大多數(shù)中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有熱情，并存在著明顯的“厭學(xué)”情緒。透過“厭學(xué)”這一表象，筆者認(rèn)為其深層次的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，“學(xué)習(xí)動(dòng)力”不足；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、持續(xù)性和積極性成正比。另外，有些中職生主觀上也想學(xué)點(diǎn)實(shí)用的英語，以便將來能夠提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，但大多數(shù)缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣，不能堅(jiān)持。

2.傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生興趣

很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，部分英語教師往往以書本為中心，不自覺地將課程內(nèi)容等同于教材。將原本十分豐富的教學(xué)過程縮減成為單一的講解詞匯、語法和傳授書本知識(shí)的過程，使鮮活的語言習(xí)得過程陷入呆板的操練程序，課堂缺乏激起學(xué)生興趣的“興奮源”。教師往往把時(shí)間集中在如何將知識(shí)向?qū)W生講清楚，教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，關(guān)注學(xué)生如何順利通過“會(huì)考”。這種“說教式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位也逐漸喪失，與英語教師的關(guān)系也漸行漸遠(yuǎn)，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)也不可能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念下師生真正意義上的“教學(xué)

相長(zhǎng)”。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念界定

Williams和Burden認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感動(dòng)力，可使人們有意識(shí)地做出行動(dòng)決定并維持相當(dāng)?shù)呐σ赃_(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是激發(fā)并維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。在外語界較為流行的各種類型的動(dòng)機(jī)，維度劃分概括起來有以下三種：從英語使用功能或目的看，Gardner(1985)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括個(gè)人的努力、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和對(duì)待語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。從英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源看，Harter(1981)把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)，是從英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源來劃分的。從英語學(xué)習(xí)的社會(huì)性看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)之分。

加拿大心理學(xué)家Gardner(1985)教授也曾指出:“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為一種非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！庇纱丝磥?，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)英語的自覺性，就會(huì)迸發(fā)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體勤學(xué)苦練，并得到很大的心理滿足，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生枯燥無味的負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心、恒心和毅力。

筆者根據(jù)以上有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，結(jié)合中職英語教學(xué)實(shí)際對(duì)臺(tái)州市三所中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三所職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，且大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都屬于“工具型動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”。而根據(jù)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，外在動(dòng)機(jī)不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久，它需要不斷強(qiáng)化，而長(zhǎng)期的影響來自于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)充分重視教學(xué)方法、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，探索激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，努力使學(xué)生的“外在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)在動(dòng)機(jī)”。

三、激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策建議

1.以愛導(dǎo)航，指明方向

凡是缺乏教師關(guān)愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧，都不能充分地或自由的發(fā)展（肖川 2002）。作為中職學(xué)校的英語教師，我們不能一味地抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，而應(yīng)公平、公正地關(guān)愛每位學(xué)生。同時(shí)，教師要根據(jù)中職英語學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，隨時(shí)幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)過程中的困惑；善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，關(guān)心學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展和身心健康；及時(shí)了解學(xué)生的心里想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和適時(shí)的幫助。

在關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分利用課堂千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造說英語的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)成功的喜悅，以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。播撒“愛”的英語課堂，最終會(huì)使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，師生之間將會(huì)形成真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.創(chuàng)設(shè)情境，寓樂于教

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與英語學(xué)習(xí)之間的橋梁。教師在英語教學(xué)的過程中，可以根據(jù)單元話題，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理認(rèn)知水平和實(shí)際英語水平努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這種情境中學(xué)會(huì)使用

英語。

課堂實(shí)踐表明，學(xué)生主動(dòng)參與的“情境式教學(xué)”會(huì)大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而一般情況下，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也不是越高越好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)超過一定的限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。

3.分層教學(xué)，因材施教

美國(guó)心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平較低。

就目前臺(tái)州市中職學(xué)校的生源來看，幾乎都是普高分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生。這些中職生的文化課偏弱，學(xué)生的英語水平參差不齊，但其中也不乏英語學(xué)習(xí)較成功的學(xué)生。這就要求教師要盡可能地照顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同程度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。

如在布置Unit8 Travel in Bangkok（浙江省中等職業(yè)學(xué)校課本第一冊(cè)）的課后作業(yè)時(shí)，A級(jí)作業(yè)：Write a short passage with the title “My travel to one place of interest”； B級(jí)作業(yè)：Give a brief introduction to one place of interest in Taizhou；C級(jí)作業(yè)：Give a brief introduction to one place of interest in Bangkok。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況在三個(gè)等級(jí)的作業(yè)中自主選擇，這樣操作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，做到因材施教，科學(xué)育人。

4.多元評(píng)價(jià)，維護(hù)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家赫洛克（Ｅ．Ｂ．Hurlook）曾于1925年做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以觀察獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果好于批評(píng)，所以在中職英語教學(xué)中，教師要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要多一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，少一些打擊性批評(píng)。

傳統(tǒng)的中職生期末總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)估體系是期末考試+平時(shí)作業(yè)，其中平時(shí)作業(yè)占30%，考試成績(jī)占70%。這種傳統(tǒng)的評(píng)估體系把考試放在首位（期末考試占總評(píng)很大的比例)，認(rèn)為只有通過考試才能測(cè)試出學(xué)生的英語水平。然而，這種評(píng)估體系存在以下弊端:第一，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為平時(shí)不努力沒關(guān)系，只要考試過了就行，因此往往在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)積極性差，到臨近考試的時(shí)候才臨時(shí)抱佛腳，在期末考試中垂死掙扎也能混個(gè)及格，但這樣并沒有從真正意義上掌握所需掌握的知識(shí)與能力；第二，老師所能控制的分?jǐn)?shù)比例非常小，很難通過課堂作業(yè)或者活動(dòng)給學(xué)生打分，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

鑒于此，教師要改變以往僅憑考試成績(jī)和平時(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)模式。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，取得的進(jìn)步以及所反映出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，多使用激勵(lì)性激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)科教師評(píng)價(jià)以及班主任評(píng)價(jià)；提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中的占有比例，讓學(xué)生清楚地知道期末考試是要結(jié)合平時(shí)的努力程度、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等最后做出綜合評(píng)定。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免期末一卷決定成績(jī)的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法，如采用等級(jí)評(píng)價(jià)、書寫評(píng)語、過程評(píng)價(jià)等，起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

5.開展活動(dòng)、豐富生活

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅局限在課內(nèi)，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和拓展。豐富多樣的課外活動(dòng)，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，也是消除厭學(xué)現(xiàn)象的重要手段。為了使學(xué)生能長(zhǎng)期保持英語學(xué)習(xí)的興趣，筆者所在的英語組密切聯(lián)系學(xué)校團(tuán)委和政教處，依托校學(xué)生會(huì)和團(tuán)委，在學(xué)生中間選拔英語主持人，開設(shè)校園英語廣播臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語組織豐富多彩的課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用。如校內(nèi)英語演講比賽，學(xué)唱英語歌曲，觀看英文原聲電影和錄像，舉辦校際之間的英語辯論，英語晚會(huì)等。這樣的活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力；比賽中的優(yōu)勝者也會(huì)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)和追趕的榜樣，從而以“同輩的影響”激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的具體措施是多種多樣的，外語教師在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任。我們知道，“興趣是最好的老師”。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著非常重要的作用。在日常的英語教學(xué)中英語教師要不斷地學(xué)習(xí)和探索，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，作為中職學(xué)校的英語教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的機(jī)理和學(xué)生的實(shí)際情況，按照教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使中職學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)英語的熱情，成為學(xué)習(xí)英語的主人翁，煥發(fā)出生命的活力；為中職生將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市椒江職業(yè)中專）