行為導(dǎo)向教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法是源于德國(guó)建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上的職業(yè)教學(xué)法和模式，它是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教育學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往環(huán)境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。

電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容通常比較抽象，理論分析性很強(qiáng)，名詞概念也很多，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)教材很難，上課也就提不起興趣，不止一次地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)“老師，其實(shí)我也想學(xué)好理論課的，可是一上理論課我就聽(tīng)不下去?！钡遣簧虾美碚撜n，學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，技能的發(fā)展也就得不到保證。那么如何上好理論課，怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)好理論課，著實(shí)是一件任重道遠(yuǎn)的事情。

教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)中大膽引入“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)“共發(fā)射極放大電路—近似估算法”為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是理解和掌握共發(fā)射極放大電路的分析方法，是學(xué)好電子技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于缺少實(shí)踐認(rèn)識(shí)，理解電路原理比較困難，分析事例時(shí)百思不得其解，關(guān)鍵就在于沒(méi)有掌握思路。這就要求教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開(kāi)展教學(xué)。

一、卡片展示法

復(fù)習(xí)舊知識(shí)。通過(guò)教師提問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)回答的方式，回顧知識(shí)點(diǎn)：一是放大電路的工作原理，二是基本放大電路的工作狀態(tài)（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)），三是靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置的目的。在學(xué)生的發(fā)言中，教師對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行歸納總結(jié)，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)放大電路的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)深刻，理解透徹。

卡片上展示的內(nèi)容既有討論的過(guò)程，也有討論的結(jié)果?？ㄆ故痉?，可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類(lèi)和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得更多的信息，可以將流動(dòng)的口頭討論通過(guò)卡片展示在師生之間。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

導(dǎo)入新課。在上述復(fù)習(xí)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察共發(fā)射極放大電路，觀察示波器輸出電壓的波形，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)回答輸出電壓的波形存在非線性失真。由此提出問(wèn)題：一是如何設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)才能避免非線性失真；二是如何估算共發(fā)射極放大電路放大信號(hào)的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，不是用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明一個(gè)已知的、并且存在的理論，或者用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)某一理論、公式的認(rèn)識(shí)，而是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“實(shí)驗(yàn)”工作而進(jìn)行的、培養(yǎng)能力的教學(xué)活動(dòng)。

在中職教育中，實(shí)驗(yàn)不只是用來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的正確與否，實(shí)驗(yàn)行動(dòng)蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)在于，在一定條件下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行動(dòng)要以檢驗(yàn)自己的假設(shè)為目標(biāo)，綜合應(yīng)用已有的知識(shí)，通過(guò)工具、測(cè)試手段的運(yùn)用，觀察、判斷、搜尋乃至闡釋有關(guān)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了能力。

三、任務(wù)教學(xué)法

學(xué)習(xí)新課。在上面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)明確了，此時(shí)教師可以布置任務(wù)書(shū)：通過(guò)閱讀分析例題找出交直流通路的等效原則，并畫(huà)出直流、交流等效電路圖，利用電工基礎(chǔ)的知識(shí)來(lái)分析計(jì)算靜態(tài)工作點(diǎn)和共發(fā)射極放大電路的放大能力，由學(xué)生分組討論問(wèn)題。在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)指出，所謂的靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是一組數(shù)據(jù)，需要計(jì)算IBQ、ICQ、UBEQ 的參數(shù)值。一個(gè)任務(wù)的完成需要多人合作，學(xué)生在參與過(guò)程中不但需要親自動(dòng)手、動(dòng)腦，還需要相互討論、相互協(xié)作，有利于增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的凝聚力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。

任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的獲得不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師正確地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。

通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)生感受到全新的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的課堂參與率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在主動(dòng)用腦、用手的過(guò)程中積極參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，開(kāi)辟了一條從課堂走向?qū)嵺`的途徑，為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化鋪設(shè)了通道。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法可以在電子技術(shù)課程教學(xué)取得突破性進(jìn)展，從而改變教學(xué)的被動(dòng)局面，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：龍口礦業(yè)集團(tuán)高級(jí)技工學(xué)校）