傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式是以教師為中心,以剖析教材為主線,僅依靠教師講授的方式,把教材中的知識點灌輸給學(xué)生,培養(yǎng)出的學(xué)生只能復(fù)述知識定義,而不具備應(yīng)用知識的能力。
科學(xué)的教學(xué)理念及模式(“學(xué)做一體化”的教學(xué)模式)以培養(yǎng)并強化學(xué)生的行動能力為目標(biāo),從學(xué)生知識、技能的形成規(guī)律(或職業(yè)技能的養(yǎng)成規(guī)律)出發(fā),以完成完整工作任務(wù)為行動導(dǎo)向,結(jié)構(gòu)化地處理教學(xué)內(nèi)容,明確工作項目,引導(dǎo)學(xué)生在獨立完成工作任務(wù)的進(jìn)程中,在做中學(xué)、在學(xué)中做,邊做邊學(xué),學(xué)做一體,做到理論與實踐融會貫通,養(yǎng)成和練就對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。子曰:“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學(xué)至于行之而止矣?!奔础爸v給我聽,我會忘記;指給我看,我會記住;讓我去做,我會掌握?!?/p>
一、從案例看教學(xué)環(huán)節(jié)安排
怎樣讓課堂充滿活力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動,互動中學(xué)習(xí)呢?下面以一堂MasterCAM課為例,安排如下教學(xué)
環(huán)節(jié):
第一階段:學(xué)生分組,老師布置任務(wù)——完成如下圖所示的二維銑削加工。
要求:毛坯尺寸為“X170,Y120,Z22”,工作原點為圖形中心。
提示加工順序:創(chuàng)建基本幾何圖形、安排加工方案、設(shè)定各種加工參數(shù)、模擬加工、執(zhí)行后處理,并演示加工后的結(jié)果。
倒記時開始。
第二階段:小組合作,互助學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)真思考,團(tuán)結(jié)協(xié)作,自主探究,迎接挑戰(zhàn),共同努力,攻克難關(guān)。
第三階段:小組代表展示成果,相互交流,共同
提高。
第四階段:老師點評,公布獲獎團(tuán)隊及個人名單,拍照留念。
整個課堂氣氛活躍,學(xué)生個個都十分投入。滿腔熱情地參加,課堂氣氛可謂空前高漲。達(dá)到的教學(xué)效果,一是學(xué)生通過獨立自主的工作過程,掌握了獨立、自主、探究式的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的理念;二是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作能力、溝通能力、承受能力、問題解決能力、展示能力、主持能力、媒體應(yīng)用能力;三是在競賽過程中,學(xué)生們都能賽出基礎(chǔ),賽出質(zhì)量,賽出能力,且越賽越有興致。運用競賽,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的“潛能”,最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性以及思維的靈
敏性。
通過這堂課,筆者感受到了技校學(xué)生所擁有的活力和創(chuàng)造力,他們也有強烈的求知欲望,所以教師在組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時首先應(yīng)考慮怎樣讓課堂充滿活力。
二、讓課堂充滿活力的具體做法
1.注重情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生需求
課堂上的每一個教學(xué)過程,都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能引起學(xué)生的注意,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課程開始便保證了教學(xué)的有效性。例如,MasterCAM課中先演示加工結(jié)果,從而提起學(xué)生的興趣,屏幕中顯示倒記時,學(xué)生在這樣情境中會很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.扮演新角色,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課改倡導(dǎo)以構(gòu)建“學(xué)生本位”為中心,這就要求教師首先要走出“教師中心論”的陰影,扮演學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、伙伴一系列新的角色。學(xué)生的主體地位的體現(xiàn),并不意味著教師完全把權(quán)利下放給學(xué)生,教師的知識權(quán)威仍需發(fā)揮適宜的作用,以便對教學(xué)進(jìn)行有效的組織、引導(dǎo)和管理。把師生互動分析與課堂觀察相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)教師仍然占主導(dǎo)地位,但是教師與學(xué)生交流的成分大幅度增加,所以教師把自己的主導(dǎo)地位發(fā)揮到了一個合適的度,使學(xué)生在寬松、民主的氛圍中探索、學(xué)習(xí),主體地位得到了充分發(fā)揮。
3.教師權(quán)力下放,評價方式多元化
教學(xué)評價的最終目的是學(xué)生能力的發(fā)展。因此,應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新放在首位,使評價方式從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程。例如,可以讓小組代表展示成果,解釋來自學(xué)生和教師的提問,根據(jù)表現(xiàn)綜合評價,設(shè)立個人獎(如表現(xiàn)突出獎、創(chuàng)新獎等)和團(tuán)體獎,從而提高了學(xué)生承受能力、問題解決能力和主持能力,。
快樂的教學(xué)手段必將在我們的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用,幫助學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智,使每位學(xué)生都能在成功的體驗中得到快樂。想方設(shè)法把課堂上活,才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,學(xué)得更快、更輕松。
(作者單位:張家口機械工業(yè)學(xué)校)