傳承文化教對聯(lián)

對聯(lián)是中華民族的國粹，深受廣大群眾的喜愛。但長期以來，學校忽略了對聯(lián)的教學，對聯(lián)幾乎從課堂上消失，許多中職學生缺乏對對聯(lián)基本知識的了解。因此，筆者把對聯(lián)引入職教課堂，讓學生在品味這些文學盆景藝術微雕的同時，感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，還可以豐富課堂內(nèi)容，開闊學生視野。

一、莫做“聯(lián)盲”——學貼對聯(lián)

春節(jié)貼對聯(lián)是中華民族的習俗，怎樣貼，哪個貼在左，哪個貼在右，有很多人是不懂的。筆者問過學生這個問題，有的說“亂貼”，有的說“不知道”，貼錯對聯(lián)雖然不是什么原則問題，但作為中華民族的子孫，貼錯對聯(lián)，實在是愧對祖先。

要正確貼對聯(lián)，首先要辨別上下聯(lián)。結尾字是仄聲的(也就是普通話的第三聲和第四聲的)就是上聯(lián)，結尾字是平聲的(也就是普通話的第一聲和第二聲的)是下聯(lián)。如“生意興隆通四海，財源茂盛達三江”，“?！笔秦坡?，“江”是平聲，那么，“生意興隆通四?！笔巧下?lián)，“財源茂盛達三江”是下聯(lián)。

其次，看橫批的書寫順序。如果橫批是從右向左書寫，如“財發(fā)喜恭”那么上聯(lián)“生意興隆通四海”，貼右，下聯(lián)“財源茂盛達三江”貼左；如果橫批是從左向右書寫的，那么上聯(lián)貼左，下聯(lián)貼右。

有學生拿出一副對聯(lián)來問筆者“福星高照平安宅，好景常臨康樂家”，這兩句尾字都是平音的啊，怎么貼呢？如果上下聯(lián)的尾字都是平聲，那就選擇用方言發(fā)聲比較短促的為仄聲，“宅”就是發(fā)聲較短促的，因此，“福星高照平安宅”是上聯(lián)，“好景常臨康樂家”是下聯(lián)。還有“梅開五福(上聯(lián))，竹報三多(下聯(lián))”，也是如此?！罢弊帧把嚒弊衷谄胀ㄔ捓锸瞧铰?，但在古代這兩字是仄聲的，而方言保留了部分古音，因此可以用以上方法來判斷。經(jīng)過學習，學生覺得學到實用的東西了，平時在哪里看到對聯(lián)都要按老師教的方法認真檢查人家貼得對不對，有的還把自家貼錯的對聯(lián)揭下來重新貼。

二、講讀課文——融入對聯(lián)

在課堂上教對聯(lián)，只能講幾節(jié)課，更多時間是要講課文的。因此，在講課文時融入對聯(lián)，就可以把對聯(lián)學習貫穿于整個教學過程中，起到很好的潛移默化作用。

1.用對聯(lián)導入課文

如講《念奴嬌·赤壁懷古》時，用對聯(lián)“一門父子三詞客，千古文章四大家”導入課文：大家知道蘇軾是哪里人嗎？這副對聯(lián)里的三詞客和四大家又是誰呢？學生七嘴八舌議論起來，筆者適時介紹蘇軾是四川眉山人，這副對聯(lián)就是掛在眉山三蘇祠的，三蘇即父蘇洵、弟蘇轍、兄蘇軾，合稱三蘇，四大家是韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾。上下聯(lián)都是稱贊蘇門父子的，而蘇門父子中又以蘇軾的成就最高，下面讓我們一起學習他的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》吧。筆者教的是旅游專業(yè)，學生對眉山三蘇祠的這副對聯(lián)很感興趣。

講《藥》時用“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！睂搿端帯返淖髡唪斞?。用“一夜風流項鏈即鎖鏈，十年勞苦少婦變老婦”導入《項鏈》等等。

2.用對聯(lián)概括課文

對聯(lián)是非常精煉的語言，言簡意賅，運用對聯(lián)概括課文，是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，也是一種化繁為簡，變難為易，培養(yǎng)簡潔表達的好方法。如用“楚子刻舟求劍，舟行丟劍；鄭人度足買履，度忘丟履”來概括《寓言二則：鄭人買履，刻舟求劍》。用“天下誓，誓誓不及孝婦三樁靈誓；世上冤，冤冤難比竇娥千古奇冤”來概括《竇娥冤》。

三、帶團導游——嵌入對聯(lián)

導游班的同學，節(jié)假日會到旅行社兼職，學了對聯(lián)知識后，會有意識地從景區(qū)的千古名聯(lián)和相關的對聯(lián)故事中找出許多話題，成為講解的素材，讓導游詞增色不少。如惠州西湖的六如亭，是蘇東坡侍妾王朝云的墓，以往同學帶團，從亭子穿過就離開了。學了對聯(lián)之后，他們會把這個亭的對聯(lián)“從南海來時經(jīng)卷藥爐百尺江樓飛柳絮，自東坡去后夜燈仙塔一亭明月冷梅花”讀給游客聽，并解析之。這樣，景點就也有了內(nèi)涵，講解起來內(nèi)容也豐富多了，學生們逐漸喜歡上了對聯(lián)，把導游時拍攝下來的對聯(lián)與老師共賞。

四、激發(fā)興趣——趣講對聯(lián)

在傳授對聯(lián)知識時，為了提高學習興趣，活躍課堂氣氛，舉例的時候要舉一些有趣的例子。如蘇東坡偷改小妹聯(lián)： 蘇東坡的妹妹才貌雙全，能詩善對。為了替小妹找到如意郎君，蘇家準備以文招婿。富家公子方若虛對小妹早就傾羨，于是呈上幾篇詩文，小妹看了覺得平淡無奇，用聯(lián)批復曰：筆底才華少，胸中韜略無。蘇東坡生怕這樣的聯(lián)語得罪了方家豪門，便悄悄地在小妹的上下聯(lián)尾各添一字，方公子讀后喜出望外，筆者問同學們添了什么字？大家議論紛紛，各抒已見，爭先恐后上臺把添的字寫出來，寫了幾十個，然后再篩選，最后一致認為是這樣添加：“筆底才華少(有)；胸中韜略無(窮)”，真是準確無誤。同學們學到了知識，也享受到了學習的快樂。

同學們也把網(wǎng)上流傳的對聯(lián)拿來與筆者分享：“抄語文，抄數(shù)學，抄英語，抄抄就過；考初中，考高中，考大學，考考都愁”，還有“風在刮，雨在下，我在等你回電話；為你生，為你死，為你守候一輩子”，搞笑的“愛國愛家愛師妹，防火防盜防師兄”。在互動中，同學們體會到對聯(lián)的妙趣，在笑聲中又了解到有關對聯(lián)的知識，真是一舉兩得。

五、降低門檻——學對對聯(lián)

據(jù)有關統(tǒng)計，各級楹聯(lián)學會的會員約有10萬大軍，加上愛好者的人數(shù)，有100萬。對于我們這個有悠久歷史的泱泱大國，這個數(shù)字實在無法讓人興奮。要讓對聯(lián)這一最能體現(xiàn)漢語言文字魅力的形式深入人心，傳承下去，就不能過分講究對聯(lián)的平仄、工整。尤其是對文化水平相對較低的中職生來講，難度大，他們就會產(chǎn)生畏難情緒，不利于對聯(lián)的普及。就好象把一個蘋果掛得太高，他們跳起來摘不到，跳多幾次就再也不跳了。因此，筆者在對聯(lián)教學中，遵循“內(nèi)容由易到難，字數(shù)由少到多，平仄由寬到嚴”的原則。比如，有學生家在黃山洞，就以“黃山洞”為上聯(lián)出題，學生也以地名作下聯(lián)，有的對“碧水灣”，有的對“碧桂園”“黑龍江”等，學生是脫口而出的，覺得難度不大，興致倍增。然后又加兩字以“日照黃山洞”為上聯(lián)出題，學生對“日落黑龍江”“春到碧桂園”“雨打紅河谷”等。雖然第二字的平仄和上聯(lián)沒有對立，雖然出現(xiàn)了重字，但字數(shù)相等，內(nèi)容相關，詞性相同，句式相同，就應給予鼓勵。經(jīng)過老師的提示，學生也能對出“月出金耀園”“春回碧桂園”“雷鳴藍波灣”“風吹銀河灣”等佳對。相信經(jīng)過科學的訓練，學生是能夠?qū)W好對

聯(lián)的。

六、提供陣地——開展對聯(lián)課外活動

為了鞏固對聯(lián)知識，要適當開展一些課外活動，使學生“得法于課內(nèi)，利益于課外”，提高學習效率。課外活動主要有以下幾種形式：第一，征集最喜愛的春聯(lián)或收集名勝古跡對聯(lián)，并進行展示。第二，組織講對聯(lián)故事競賽活動。第三，成語妙對。有些成語是兩兩相對，妙語天成，宛如一副副精妙的對聯(lián)，讓學生為這些成語配對，如“瓜熟蒂落”對“水到渠成”等。第四，古詩文對句比賽。古詩詞里有很多對仗工整的詩句，讓學生找出來。第五，指導學生寫反映學校生活的對聯(lián)，如寢室對聯(lián)、課室對聯(lián)、社團對聯(lián)等。

希望廣大的語文教學工作者，重視對聯(lián)在傳承文化方面的作用，共同探索，把這種世界獨一無二的語言藝術移至課堂，并使其發(fā)揚光大。

（作者單位：惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術學校）