論教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思路

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要建設(shè)一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

一、教師創(chuàng)新教育能力的重要性

教師的創(chuàng)新教育能力是教師綜合教育素質(zhì)的核心。合格教師的基本素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？從我國師范教育及在職教師的繼續(xù)教育等情況來看，教師素質(zhì)似乎僅僅包括基本知識(shí)和基本技能兩大方面。教師所應(yīng)具備的基本知識(shí)包括與本專業(yè)有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及教育學(xué)、心理學(xué)、師德規(guī)范等條件性知識(shí)，基本技能是指諸如普通話、粉筆字、鋼筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等。師范教育及教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置基本上圍繞以上的兩個(gè)方面。這可能與我國傳統(tǒng)的教育思想有關(guān)，所謂“師者：傳道、授業(yè)、解惑也”，似乎具備以上兩方面素質(zhì)，就完全可以勝任教育工作。以這種素質(zhì)武裝起來的教師，最多只是一種知識(shí)傳授型的教師，是我們常說的“教書匠”之類。這類教師只知如何將現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，幫助學(xué)生解決知識(shí)學(xué)習(xí)中的難題；這類教師不知道如何進(jìn)行知識(shí)的更新、知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的轉(zhuǎn)化，他不可能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的人才，因此，他不可能勝任知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育工作。應(yīng)該將創(chuàng)新教育能力作為教師素質(zhì)的核心。在職教師的繼續(xù)教育除了注重學(xué)科知識(shí)與技能的更新外，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的自我反思精神，使教師能夠?qū)徱曌约旱慕逃虒W(xué)行為，并不斷加以改進(jìn)。

二、教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)

要敢想敢做，在實(shí)踐中探索。在科研中培養(yǎng)敢想，就是要改變自身的思維定勢，要與自己的思維習(xí)慣作斗爭，同僵化的思維方式作斗爭，掙脫傳統(tǒng)的固定的枷鎖，有意識(shí)地培養(yǎng)自己良好思維品質(zhì)。不僅要進(jìn)行求同思維，還要進(jìn)行求異思維，變換思維的角度；橫向、縱向、正面、反面、側(cè)面，多角度積極思考探索，刻意追求與眾不同的見解，鍛煉思維方法，培養(yǎng)思維的批判性、獨(dú)特性，使思維逐漸敏銳起來。敢做，就是要積極參加創(chuàng)新實(shí)踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實(shí)施，表現(xiàn)出工作的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。敢想敢做是魄力，更是膽識(shí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還要結(jié)合教育科研進(jìn)行。事實(shí)證明，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際確立課題進(jìn)行教研，是教師創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)的有效方法。課題的確立、科學(xué)的研究、結(jié)果的歸納實(shí)施這個(gè)過程，你始終處在積極的思索之中，在尋求一種全新的改變現(xiàn)狀的途徑，這個(gè)過程就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，如今活躍在教壇上的名家無一不是有鮮明的教學(xué)個(gè)性，有新穎獨(dú)到之處，他們也無一不是教研方面的行家里手，這就是明證。教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最根本的還是在具體的教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。理論學(xué)習(xí)只是觀念上的掌握，教學(xué)管理只是提供現(xiàn)實(shí)的土壤和環(huán)境條件，創(chuàng)新型教師的真正構(gòu)建是在教師自身的活生生的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。脫離了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的鍛煉，創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)只能是空中樓閣。學(xué)習(xí)了理論和別人的經(jīng)驗(yàn)，為自己的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。但由于每一位教師的背景不同，已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，每一位教師面對(duì)的學(xué)生也不同，所以別人的經(jīng)驗(yàn)只能作為參考，而不能照抄照搬，具體的運(yùn)用還要靠教師個(gè)人的不斷研究與實(shí)踐。邊研究、邊實(shí)踐，一方面可以檢驗(yàn)所學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的正確性、有效性，增強(qiáng)自信心；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)許多問題，督促自己不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，不斷探索，找到應(yīng)用的正確道路和具體操作方法。正是在這種不斷的研究與實(shí)踐過程中，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能建構(gòu)起來。

三、學(xué)校要為創(chuàng)新型教師的成長創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展和提高

1.允許、鼓勵(lì)和幫助教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)

允許是指為教師提供一種相對(duì)寬松自由的環(huán)境；鼓勵(lì)是指學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強(qiáng)化；幫助是指學(xué)校管理應(yīng)利用一切條件為教師提供有關(guān)創(chuàng)造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學(xué)習(xí)、討論交流、專家指導(dǎo)等使教師開闊視野，拓寬思路。

2.完善學(xué)校評(píng)估體系，注重創(chuàng)新教育能力考查

學(xué)校的教育評(píng)估體系是對(duì)教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)評(píng)估體系所選擇的標(biāo)準(zhǔn)又是對(duì)某種教育思想和方法的肯定，對(duì)教師的教學(xué)起著很強(qiáng)的誘導(dǎo)和強(qiáng)化作用。所以注重評(píng)價(jià)體系中教師創(chuàng)造性工作成效的權(quán)重、導(dǎo)向、獎(jiǎng)勵(lì)，使之形成人人爭創(chuàng)新的氛圍。例如，教師創(chuàng)新教育能力考查的教育評(píng)估體系可以從兩個(gè)方面加以完善，一是完善基本的教學(xué)考試形式和內(nèi)容，如客觀的考試，問題情景考試和論文體考試等；二是重視專門的創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，也是教師職業(yè)的中心任務(wù)。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)的有關(guān)規(guī)律，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，是教師創(chuàng)新教育能力的核心。教師的這種創(chuàng)造性教學(xué)能力不僅決定著教師教的效益，也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量的高低，同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)起著表率和示范作用。

（作者單位：江西工業(yè)技工學(xué)校）