在技工教育德育課教學(xué)中實現(xiàn)個性化教育的有效途徑

個性化教育就是在正確的教育思想、教育觀念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的現(xiàn)實個性出發(fā)，尊重學(xué)生的需要、興趣、創(chuàng)造和自由，通過個性化和社會化教育和自我教育的統(tǒng)一過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)其個性自主和諧的發(fā)展?！皞€性教育，至關(guān)重要的一點就是尊重，順其自然，因勢利導(dǎo)?！睘榱嗽诩脊W(xué)校德育課中實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，要努力做到以下幾點。

一、更新教育觀念，樹立以學(xué)生為本的教育理念

個性教育強調(diào)人的價值、需要，強調(diào)學(xué)生既是受教育者，又是自我教育的主體、個性教育的內(nèi)因，是具有獨立人格的個體。發(fā)展學(xué)生的自主性，是要使學(xué)生成為自主、自強、自覺的人。個性教育要求教師重視激發(fā)學(xué)生的主動性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我教育，實現(xiàn)其主體地位，培養(yǎng)具有自尊、自信、自強、自律、自立等自主性品質(zhì)的個性。

個性化教學(xué)的一個重要特征是民主性。個性化教學(xué)的民主性，要求教師在教學(xué)中營造一種師生合作、教學(xué)互動的和諧教學(xué)氛圍。所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不僅是素質(zhì)教育在教學(xué)中的一個重要任務(wù)，更是個性化教學(xué)的一個重要任務(wù)。

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答，致使學(xué)生形成接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的習(xí)性。這種教育教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果就是消解了學(xué)生的獨特性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，磨滅了學(xué)生的個性，使學(xué)生變得盲目從眾，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要改變這樣的窘狀，就需要教師在德育課教學(xué)中確立以學(xué)生為本的教育理念，創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性，充分考慮學(xué)生的社會環(huán)境和自身感受，致力使學(xué)生成為具有主觀能動性不斷閃現(xiàn)思想火花的教育主體。這樣既體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)其獨立性、思考力和創(chuàng)造力，從而增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)水平，促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個性發(fā)展。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主和諧的個性化課堂教學(xué)氛圍

教育家陶行知指出：“創(chuàng)造要有一個大前提，那就是民主的氛圍”。民主平等的教學(xué)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生潛力、個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。

素質(zhì)教育強調(diào)：個性教育就是以人為本的教育，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)一種自由、民主、安全的課堂心理氣氛。要創(chuàng)設(shè)快樂和諧的課堂環(huán)境，在課堂上，教師就要用親切和藹的語氣和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，和學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去。

只有這樣，學(xué)生才能在“深愛激勵的環(huán)境中探求知識，塑造完美人格”。課堂教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。為此，在課堂上，教師要尊重學(xué)生，經(jīng)常運用“你真行”“很有進(jìn)步”“我相信你”等鼓勵性語言，允許學(xué)生犯錯誤，鼓勵學(xué)生提意見，敢于發(fā)表與教材不同的觀點，用探究的語言與學(xué)生交流等等。

三、提高教師素質(zhì)，不斷鉆研個性化教學(xué)藝術(shù)

陶行知先生說：“人人是創(chuàng)造之才，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！奔热幻總€學(xué)生都是“待發(fā)掘的金子”，那教師的職責(zé)不再是“灌輸”，而是激發(fā)他們的潛能，讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為此教師首先要把研究重點從教法轉(zhuǎn)到學(xué)法上去，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)習(xí)策略的選擇直至學(xué)習(xí)成果的評價，都要為學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和條件，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

技工學(xué)校的學(xué)生雖然文化課程度差些，但他們并不笨，有的甚至在小學(xué)、初中時還是年級前幾名，由于多方面的原因，這些學(xué)生最終因成績差而不得不選擇了技工學(xué)校，但這些學(xué)生又一個共性:腦筋靈活，思維敏捷。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體的實際，選取或重組教學(xué)內(nèi)容，使之面向現(xiàn)實，面向生活，面向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生個體全面成長。

教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其自學(xué)能力，變“授之以魚”為“授之以漁”；要鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服困難，獲取知識，培養(yǎng)能力；要了解不同學(xué)生的不同需求，盡可能給不同稟賦的學(xué)生搭建施展才華、挖掘潛能的舞臺，讓學(xué)生人人都擁有成功和自信。

此外，實施個性化教學(xué)特別需要教師具有創(chuàng)新意識，“不唯上，不唯書”，有“實話實說”的勇氣，這是衡量我們知識水平、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力的標(biāo)尺，也是培育個性化教學(xué)的土壤。

四、尊重個性差異，更多關(guān)注“學(xué)困生”的成長

由于遺傳和后天環(huán)境的不同，學(xué)生的個別差異是客觀存在的。德國著名教育家第斯多惠說過：“應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并且促進(jìn)其獨特的發(fā)展，不能也不應(yīng)使一切人都成為一模一樣的人，并交給一模一樣的東西?！眰€性化教育要求教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹因材施教的原則，要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所成。絕不能對“學(xué)困生”歧視或放任自流，應(yīng)給“學(xué)困生”更多的愛和尊重。為此，在德育課堂教學(xué)中，教師要把關(guān)注的目光投向那些角落的“學(xué)困生”。為了不讓發(fā)言成為少數(shù)“好學(xué)生”的特權(quán)和專利，教師要找一些簡單的問題來提問那些很少甚至從來沒被教師提問過的“學(xué)困生”。老師要用鼓勵的眼神期待他們大膽發(fā)言，如果他們還保持沉默，就給所提的問題以提示或暗示，使這些學(xué)生跟著提示把問題答完整。對他們的表現(xiàn)，教師及時給予表揚、鼓勵，幫助他們樹立自信心。除了提問，教師還要經(jīng)常走下講臺到最后幾排，親切地與“學(xué)困生”對話、交流，告訴他們?nèi)绾螌W(xué)好德育課。通過這些瑣碎的舉動，讓他們能夠感受到教師細(xì)微而真誠的愛，感受到教師同樣的尊重。

五、建立評價機制，體現(xiàn)注重個性發(fā)展的價值取向

每個學(xué)生都有獨一無二的特質(zhì)。教師要變統(tǒng)一性、單一性的評價為多元的、綜合性的評價，真正做到包容差異，善待差異。

第一，評價主體由教師評價變?yōu)閷W(xué)生自評、組評與教師評價相結(jié)合。學(xué)生自主性的發(fā)展是以自我評價能力的發(fā)展為條件的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價和調(diào)控。實踐證明，學(xué)生自評增強了學(xué)生的自主感和責(zé)任感。

第二，評價內(nèi)容由知識評價轉(zhuǎn)為知能并行。評價不僅要看學(xué)生掌握了多少知識，更要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)動態(tài)發(fā)展情況，并對此作出具有激勵作用的評價，真正發(fā)揮評價的促進(jìn)

功能。

個性化教學(xué)的評價功能還應(yīng)從注重甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展，通過評價形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的動力。為此，評價方法應(yīng)該： 一是終結(jié)性評價讓位于形成性評價，關(guān)注學(xué)生的成長曲線。二是課堂上變及時評價為延時評價。因為教師對每個同學(xué)的意見、主張和設(shè)想的及時評價會左右和控制學(xué)生的思維，不利于其個性思維的發(fā)展。三是要注重評價的真實性和情境性，不僅要重視問題的結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生探索的過程；由重答案的一致性變?yōu)橹匾暯Y(jié)論的創(chuàng)造性。四是堅持激勵性原則，慎用判斷性結(jié)論，盡量用鼓勵性語言，不刺傷學(xué)生的自尊心和積極性，使他們看到自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展的心理機制。

個性化教育是一項長期的、系統(tǒng)的教育工程，需要育人者根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)實際去發(fā)掘真正適合其教學(xué)階段的個性化教育方法和實施途徑。

（作者單位：漯河高級技工學(xué)校）