一體化課程淺析

一、一體化課程

當今時代，要想“持久地被雇用”，不僅應(yīng)該具備崗位能力，更應(yīng)當具備綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力不僅包括專業(yè)能力，還包括解決問題、自我學習、與人交流、團結(jié)協(xié)作等關(guān)鍵能力和素質(zhì)。因此，綜合職業(yè)能力應(yīng)該成為現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，而工學一體化課程正好能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一體化課程來源于某一職業(yè)的典型工作任務(wù)，學生在一項完整的工作任務(wù)中學習與工作，有可能從根本上解決長期困擾我們的理論與實踐結(jié)合的問題，讓學生通過某一技術(shù)工作或服務(wù)工作的實施，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感度與價值觀學習的統(tǒng)一。

二、一體化課程改革

1.課改總目標

面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)熟悉企業(yè)本崗位工作流程，能按照作業(yè)規(guī)范、熟練操作設(shè)備，能完成中級或高級工的技能目標，能與領(lǐng)導、同事、客戶等進行有效溝通，具有良好的責任心和質(zhì)量意識、道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、競爭和創(chuàng)新意識，以及良好的人際交往能力、團隊協(xié)作能力，心理健康，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能人才。

2.課改實施方法

以筆者學校本學期學習任務(wù)一“定位塊的銑削”為例，描述如下：現(xiàn)加工1000件軸類零件，需對軸類零件進行定位，以提高生產(chǎn)率，故要制作一批定位元件。隨即引出任務(wù)——定位塊的銑削。

（1）任務(wù)介紹：學生在完成平面、斜面和階臺銑削的基礎(chǔ)上，學習相關(guān)工藝知識（如制圖、機制工藝、金屬材料及熱處理、電工等），能規(guī)范、熟練操作通用機床，使用通用量具對零件進行檢測。

（2）學習準備：明確工作任務(wù)，獲得完成工作任務(wù)所需要的概括性信息，包括理論知識、通用或?qū)Ｓ霉ぞ?、安全要求和注意事項等。這里要達到的學習目標是，學生由此知道在計劃中應(yīng)去干什么、學什么以及要用到什么，但還不具備完成計劃所需要的全部學習內(nèi)容的能力。教師要注意避免將過多的專業(yè)知識放在“學習準備”中，應(yīng)當在完成任務(wù)過程中按需導入專業(yè)知識或技能點，使學生在“做中學”，從而達到實踐教學和理論教學的有效結(jié)合。

（3）計劃與實施：學生學習制訂工作計劃，實施并進行質(zhì)量控制，在行動中學習工作過程知識和技能。

（4）評價與反饋：師生對學習過程和完成質(zhì)量進行評價和總結(jié)，它包含專業(yè)能力和關(guān)鍵力達成的評價以及今后完成類似工作時的注意事項與改善意見。應(yīng)注意將過程評價與最后總評相結(jié)合。

（5）引導問題：提出學習問題，引導學生有目標地在學習資源中查找所需要的專業(yè)知識，思考并解決專業(yè)問題。

（6）學習拓展：一類是針對具體的學習內(nèi)容或操作步驟知識、技能的拓展，另一類是整體性的被補充或延伸的拓展。

3.教學中應(yīng)注意的問題

（1）學生以小組為單位，對圖樣進行分析，查閱相關(guān)資料，討論加工工藝并制定加工工藝卡，分組展示、討論加工工藝卡，最終在教師的引導下修正并完成加工工

藝卡。

（2）分組進行零件加工。教師在巡回指導中，要注意學生操作是否符合安全操作規(guī)程及加工順序，適時對學生加以指導，出現(xiàn)共性問題及時解決，開展現(xiàn)場討論。

（3）教學環(huán)境真實化。由于筆者學校校企合作搞得比較好，使得學生在學習典型工作任務(wù)后，即能到真實場景中去體驗，從而提高操作技能及綜合能力。

（4）工作頁編寫。筆者學校的一體化課改實施已三個學期，在教材使用上，筆者有如下看法。在使用教材（試用）時，一些相關(guān)工藝知識，如：制圖、公差金屬工藝及熱處理、機制工藝等，在教材中編排不盡合理，使學生感到茫然無緒。筆者認為可這樣進行編排，例如：機械零件功能的千差萬別很大程度上是由零件材料性能的千差萬別造成的，從而引出材料性能；材料的性能差異在于其內(nèi)在結(jié)構(gòu)不同，從而引出材料的組織結(jié)構(gòu)；材料選用前必須進行強度校核，從而把材料力學的知識有機地融入進來；接下來是各種常用金屬材料的類別、牌號和使用范圍的介紹，同時介紹改善材料性能的方法——鋼的熱處理知識；在加工過程中，由淺到深引出機械制圖和公差配合、刀具材料及刀具角度的選擇；在產(chǎn)品檢驗過程中，引出量具的使用方法。

三、推廣一體化課程勢在必行

首先，由于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，必然要求技工院校培養(yǎng)的技能型人才具備綜合職業(yè)能力，而非單一的傳統(tǒng)技能人才。其次，傳統(tǒng)的“理論+技能”的課程模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求不能完全對接。所以，推廣一體化課程勢在必行。

要使一體化課改得以順利進行，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面努力。一是由課程改革引領(lǐng)師資、場地、管理、評價以及教學方法的改革；二是要運用科學的一體化課程開發(fā)技術(shù)；三是學校要高度重視，全體教師都要參與其中；四是實踐是檢驗真理的唯一標準，一體化課程改革是一項系統(tǒng)工程，還處于實驗階段，需要在實踐中不斷完善。

從開封技師學院開設(shè)一體化課程教學試點班的經(jīng)驗來看，只要不斷努力，就能實現(xiàn)一體化課程改革的目標。而一體化課程改革的順利實施，必將迎來職業(yè)教育發(fā)展的又一個春天。

（作者單位：開封高級技工學校）