可編程控制技術(shù)一體化教學(xué)初探

摘要：筆者總結(jié)了多年可編程控制技術(shù)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在分析該課程傳統(tǒng)教學(xué)法不足的同時，指出一體化新教學(xué)模式的特點，探索了可編程控制技術(shù)課程一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：可編程控制技術(shù)一體化教學(xué)技工院校

一、一體化課程改革的教學(xué)特點

一體化教學(xué)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程來設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“理論教學(xué)與技能操作融通合一”、“能力培養(yǎng)與工作要求對接合一”，在教學(xué)上圍繞一個典型工作項目任務(wù)來進(jìn)行。

由此可見，一體化課程教學(xué)體現(xiàn)了幾個一體化，即：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師一體；教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材一體，通過完成一定的工作任務(wù)，實現(xiàn)知識和技能的學(xué)習(xí)；教室一體化，即理論教室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地一體，模擬企業(yè)的工作環(huán)境；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教學(xué)做”融為一體，讓學(xué)生的探索中掌握知識。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

二、可編程控制技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1.教學(xué)環(huán)境分離

傳統(tǒng)的教學(xué)法把PLC課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。兩者在教學(xué)上自成體系，互不牽涉。專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分段實施，理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，理論教師不了解實驗教學(xué)的需要，實驗教師不了解理論教學(xué)的安排。這既造成了教學(xué)資源的浪費，也影響了教學(xué)質(zhì)量。同時，在教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教師“各自為政”和“相互推諉”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容得不到協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排，造成學(xué)生上理論課沒有興趣，上實習(xí)課時又面臨缺乏理論基礎(chǔ)而不會編程的窘境，教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量亟需提高。

2.理論教師和實習(xí)教師能力提高受制約

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論教師不進(jìn)行實驗指導(dǎo)，缺乏工程實踐的基礎(chǔ)，甚至還有一些理論教師對設(shè)備操作、程序調(diào)試等知之甚少，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，對于一些沒有上機調(diào)試過的程序，未能做出正確判斷。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高，教學(xué)效果差。另一方面，實習(xí)指導(dǎo)老師不注重對知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納和應(yīng)用，教學(xué)中只是提出一些簡單的驗證實驗，給學(xué)生呈現(xiàn)的實踐中的問題非常單一而有限。另一方面，實習(xí)教師的指導(dǎo)往往局限于較為固定的問題，實習(xí)教師在一定程度面臨知識儲備有限的瓶頸，知識更新緩慢。

三、實施可編程控制器教學(xué)一體化的措施

1.向“雙師型”一體化教師邁進(jìn)

一些老師不適應(yīng)一體化課程教學(xué)的新要求，對于出現(xiàn)的新想法、新思維，總是拒于門外，找各種借口為不能進(jìn)行一體化教學(xué)開脫。而筆者在可編程控制技術(shù)一體化教學(xué)實踐中，深深體會到相比于傳統(tǒng)理論教學(xué)，一體化教學(xué)能帶來更多的教學(xué)成就感和師生愉悅感，并不斷促使著筆者在這條道路上勇往直前、不斷探索。只要教師能實行教學(xué)改進(jìn)，實操不行，就鍛煉實操；理論體系不健全，就加強理論學(xué)習(xí)，這樣就一定能體會到一體化教學(xué)所帶來的優(yōu)越感和成就感，為成長為“雙師型”一體化教師打下堅實的

基礎(chǔ)。

2.建立典型工作任務(wù)，實現(xiàn)理實教材一體化

在分析可編程控制技術(shù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合所在學(xué)校教學(xué)資源，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程來設(shè)計可編程控制技術(shù)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生已掌握電動機繼電器控制線路的安裝與檢修課程的相關(guān)知識和技能，所以在PLC課程中，筆者先從繼電器控制線路引入，消除同學(xué)們的陌生感。筆者建立的PLC的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

（1）尋找通用汽車公司的故事。該任務(wù)中融合了PLC的來由、工作原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、PLC與電力拖動控制線路的關(guān)系等知識。

（2）PLC改造點動和自鎖繼電器控制電器路。該任務(wù)融合了X、Y輸入輸出繼電器工作原理、PLC中X、Y輸入輸出繼電器的外部接線和簡單X、Y繼電器的PLC編程方法等內(nèi)容。

（3）PLC改造自動循環(huán)繼電器控制線路。該任務(wù)融合了M中間繼電器工作原理、PLC多個輸出外部接線和簡單自鎖、聯(lián)鎖PLC編程方法等內(nèi)容。

（4）PLC改造順序啟動停止繼電器控制線路。該任務(wù)融合了T時間繼電器工作原理及簡單編程方法。

（5）廣告燈控制電路。該任務(wù)融合了C計算器和D數(shù)據(jù)寄存器等工作原理及簡單編程方法等內(nèi)容。

接著學(xué)生通過以下幾項學(xué)習(xí)任務(wù)：門鈴報警電路、衛(wèi)生間自動沖洗、智力競賽搶答器、電梯控制電路等，進(jìn)一步熟悉PLC的編程方法及功能指令的編程。

(6)自動生產(chǎn)線分揀控制系統(tǒng)的設(shè)計。該學(xué)習(xí)任務(wù)融合了PLC的接口技術(shù)、PLC的通信原理以及傳感器、觸摸屏、變頻器的綜合應(yīng)用等內(nèi)容。該任務(wù)是以廣東省2010年P(guān)LC系統(tǒng)設(shè)計師競賽設(shè)備為載體而開展的。筆者在講授過程中，先要求同學(xué)把分揀控制系統(tǒng)的外圍接線接好，調(diào)節(jié)好傳感器靈敏度，設(shè)定變頻器參數(shù)，最后進(jìn)行編程。由于任務(wù)量比較重，筆者把同學(xué)分成了一個個合作小組，小組成員分工負(fù)責(zé)不同的子任務(wù)。

3.從以課堂為中心向以實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變

可編程控制技術(shù)是一門實操性比較強的課程，必須讓學(xué)生在實踐中不斷體會新知識、掌握編程方法，加深學(xué)生對該知識的理解。僅僅用黑板或在課堂上使用多媒體教學(xué)課件，難以讓學(xué)生對課程知識做到融會貫通，難以提高學(xué)生的動手能力和實踐分析能力， 難以真正有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4.“教、學(xué)、做”融合，學(xué)習(xí)主客體一體化

學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式?？删幊炭刂萍夹g(shù)這門課具有濃厚的趣味性和吸引力，在教學(xué)過程中，要想調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，最好的方法就是讓學(xué)生“教、學(xué)、做”融合，讓學(xué)生變成主體，從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在教學(xué)過程中，筆者把學(xué)生分成多個小組，每個小組成員執(zhí)行不同的子任務(wù)，營造一個競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課程結(jié)束前，教師對每小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行一定的評價，并作為學(xué)生平時成績和表現(xiàn)記錄下來。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，技工院校必須嘗試走一體化教學(xué)的改革之路，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程來設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容。可編程控制技術(shù)是一門實操性、應(yīng)用性比較強的課程，應(yīng)先行實施一體化教學(xué)，開創(chuàng)一體化教學(xué)的踐行之路，全面培養(yǎng)滿足2l世紀(jì)發(fā)展所需的創(chuàng)新型工業(yè)自動化控制人才。

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（作者單位：肇慶市技師學(xué)院）