基于就業(yè)導向的高職英語教學改革初探

全國職業(yè)教育工作會議提出了“工學結合”這一重要思想，高職教育要把服務于社會對職業(yè)型人才的現實需求和學生的就業(yè)要求作為最主要的辦學方向。各類高職院校在“工學結合”思想指導下，取得了令人欣喜的成果。但是，在對“工學結合”這一理念的認識及實際操作上，絕大部分院校理解程度不同，從而導致操作上的失誤，比如，大幅縮減理論課程教學課時、刪除或簡化基礎文化課教學，致使學生基礎素質的培養(yǎng)受到影響。目前中外、合資企業(yè)對高職人才需求量大，但由于高職學生英語實際基礎偏差的原因，而導致高職學生進入中外500強企業(yè)的錄用率偏低。為此，筆者對多數高職院校英語教學現狀進行分析，發(fā)現絕大部分高職院校把英語課視作知識課，英語教學不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結合的特點。因此本文提出高職院校的英語教學必須以就業(yè)為導向，與專業(yè)及職業(yè)相結合的特點進行教學，把英語教學作為職業(yè)技能訓練內容的教學觀點。

一、新形勢下高職英語教學的現狀

1.課程定位和培養(yǎng)目標不明確

目前各高職高專院校的公共英語教學普遍存在教學定位不準確的問題。英語教學仍以詞匯、語法、翻譯為主，不重視學生英語實際應用能力訓練。同時，英語教學不注重工作崗位的實際需要，教學內容與企業(yè)生產實際相脫離，英語課程的應用性不強，高職教育的特點不突出，學生覺得自己所學的英語與專業(yè)無關，對自己未來的職業(yè)幫助不大；而企業(yè)和用人單位則對學生的英語能力不滿意，致使教學效果甚微。

2.專業(yè)課程與公共課程的厚此薄彼

公共英語在高職院校雖然是一門重要的基礎必修課，但因涉及各專業(yè)課程比例大，學生面廣，所以仍無法形成主導優(yōu)勢。很多院校更注重其專業(yè)課程建設，英語作為基礎課其教學狀況和學科建設一直沒有得到應有的關注。不少高職院校在課程設置上不同程度地存在著“重專業(yè)，輕公共基礎課”的現象，在設置教學計劃與培養(yǎng)方案時將公共英語教學時數一壓再壓。由于對專業(yè)課程和公共英語課程的厚此薄彼。一些高職院校對英語教學的重視程度不夠，對英語學科建設方面投入偏低，將高職英語當作公共課、形象課，重開設而不重質量，要求不嚴，缺少學習氛圍和學習環(huán)境，結果在客觀上對教師和學生都產生了一定的負面導向作用。

3.教師隊伍結構單一與學生基礎先天不足

目前高職院校教師大都是英語專業(yè)出身，語言能力強，但是對職業(yè)教育的特點缺乏系統(tǒng)的了解和認識。很多教師直接從學校到學校，沒有行業(yè)背景和實踐經驗，對學生未來的目標崗位了解不多，不太清楚工作場所對英語的需求，不知道學生真正需要什么，這在一定程度上也影響了教育質量的提高。工學結合首先要求以市場需求為導向，而教師由于自身專業(yè)結構的特點對于學生日后就業(yè)市場并不了解，直接限制了英語教學的實用性和職業(yè)性。其次，教師隊伍結構不合理，高級職稱教師偏少，學術帶頭人缺乏，“雙師型”嚴重不足。另外，缺乏穩(wěn)定的英語師資來源。在讀英語專業(yè)學生、退休教師以及業(yè)余“走穴”等兼職教師在高職院校英語教師中比例偏高，大多數老師上完課就走人，課余時間學生極少有機會與教師直接接觸。

學生英語基礎先天不足也是高職院校公共英語教學困境的原因之一。由于高職院校學生英語基礎普遍薄弱，不少學生對英語有著明顯的懼怕和厭倦心理，上英語課如同聽天書一樣，對英語學習不感興趣也在不同程度上給高職院校公共英語教學帶來一定困難。

二、高職英語教學以就業(yè)為導向的必要性

1.畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大

從20世紀90年代下半期開始，畢業(yè)生就業(yè)就成為難題，年復一年被各界熱議。十多年過去了，難題沒有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來，學生就業(yè)市場的形勢更加趨緊。與此同時，經濟全球化與政治多元化時代的到來使國際的交流與合作不斷擴大，社會對高層次、高素質人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉化?？梢?，英語素質在人的素質中顯得尤為重要。

2.高職院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

國家將高職院校人才培養(yǎng)的定位確定為“以能力為本”，旨在重點培養(yǎng)全面發(fā)展的操作型、應用型高等技術專門人才。高職院校英語教學的指導思想，同樣必須以培養(yǎng)學生英語交流應用能力為目標。但在實際教學過程中，我國高職院校依然執(zhí)行多年形成的以考試為導向的傳統(tǒng)英語教學模式。長期以來我國高職院校英語教學一直存在這樣的“三強三弱”現象：學生應試能力強，運用能力弱；筆頭能力強，口頭能力弱；理論能力強，實踐能力弱。輕視高職院校學生英語應用能力的培養(yǎng)，導致了學生學用脫節(jié)。大部分高職院校畢業(yè)生經過多年的英語學習，仍不能流暢地、恰當地用英語交流，其英語綜合能力和應用能力不能適應時代發(fā)展對高等應用型人才的需求、水平、專業(yè)、種類等方面的實際需要。用人單位普遍對學生的英語口語表達能力和交際能力不滿意，高職院校人才的培養(yǎng)目標與用人單位的實際需求之間存在相當大的偏差。

因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學方法和模式，探索和構建以就業(yè)為導向的英語教學模式，讓高職公共英語教學走出困境成為當務之急。

三、高職英語教學改革的策略

1.轉變高職院校辦學理念

要對高職院校的公共英語教學進行改革，首先就必須轉變高職院校的辦學理念。高職院校的生源、學習任務、學習目標和學習環(huán)境與其他類型的高校有所不同，在英語課程改革方面當然也有其不同于普通高校的特質。因此必須充分客觀地認識其實際情況，明確英語能力是提高高職學生就業(yè)率的核心能力。在辦學過程中，結合高職院校英語的辦學特色，調節(jié)高職院校公共英語課程內部結構，更好地把握辦學培養(yǎng)目標并體現“實用為主，夠用為度”的原則，正確處理好基礎知識和語言能力培養(yǎng)之間的關系，重點培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，努力提高高職院校公共英語的教學效果，更好地滿足用人單位對畢業(yè)生英語應用能力的需求。

2.重視學生學習動機的調查與引導

許多高職院校通過調查發(fā)現，學生覺得高職教育主要是學習高級專門技術，鍛煉自己的實踐操作能力，英語的好壞與今后工作關系不大，所以對英語的學習興趣不濃，積極性不高，將英語學習當作完成任務，對課程考試也以過關為目的，教師在課堂上很難活躍氣氛。英語作為語言類學科，本來學起來就枯燥無味，如果不能提起學生的學習興趣，就不可能達到基本的教學效果。所以要在調查學生的英語學習動機的基礎上對其加以引導，堅定其學習英語的信心，培養(yǎng)其對英語學習的興趣。

3.師資隊伍專門化

目前，高職院校英語教師，不僅授課量大，而且通常是一個教學班的詞匯、閱讀、交際，甚至專業(yè)英語均由同一個教師負責，“眉毛胡子一把抓”，備課量很大。這不僅給教師造成很大的教學負擔，也影響整體的教學效率和效果。

英語課程的細分為師資隊伍的專門化提供必要條件。所謂師資隊伍專門化，就是按照教師的教學特長，將教師分為語音詞匯教學組、閱讀教學組、交際教學組和專業(yè)英語教學組，同時，對于專業(yè)英語教學組，按照教師的興趣與特長，將每個教師固定在一至兩個相近專業(yè)類的教學上，這樣教師就可以有的放矢地對相關專業(yè)的知識進行必要的學習和進修，提高專業(yè)英語的教學水平。

師資隊伍專門化不僅可以大大減輕教師的備課和授課負擔，使教師能有大多的精力研究和提高所教授的課程模塊。而且可以有效地發(fā)揮教師的教學優(yōu)勢，揚長避短，優(yōu)勢互補，從而提高教學效率和效果。

4.教學方法實訓化

要培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，就必須摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心英語教學方式，推行高職實訓式英語課堂教學模式。所謂實訓式教學，就是“全互動”式英語教學。教師要通過各種方式賦予學生更多的主動性，讓沉悶的課堂“動”起來，可以通過以下幾個方法：

一是師生換位法：就是給學生講課的機會。比如：詞匯教學中，教師可以對下節(jié)課所要學習的重點詞匯讓學生提前查字典，熟悉其用法。課上讓學生對這些詞匯進行講解。不僅講解的學生對這些詞印象深刻，其他的學生也可以取長補短。教師進行必要的補充和指正。

二是小組討論法：比如在閱讀部分，將學生分為小組對于教師提出的問題進行討論，學生在討論過程中可以互相借鑒、互相補充，這個過程是一個非常好的學習過程。

三是互相提問法：就是讓學生就所學內容選擇一名學生進行提問，回答完畢后，回答的學生有權選擇另一名學生提問，這樣一直進行下去，教師在此過程中可以起到控制和修正作用。學生能夠提出問題并回答，說明他們對所學內容進行了深人的思考和理解。

四是情景模擬法：比如在交際部分，教師設定情景，讓學生分角色進行模擬對話，角色表演過程中學生可以充分地發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性。

總之，高職教育目標是培養(yǎng)“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才”。高職公共英語教學改革也必須服從這一目標，以就業(yè)市場為導向，遵循高職教育教學規(guī)律，根據區(qū)域經濟、行業(yè)建設和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位的實際需要進行專業(yè)的設置和調整，深化改革，加強管理，形成特色，使培養(yǎng)出來的學生能真正適應未來科技、經濟、社會發(fā)展的需要，適應未來就業(yè)崗位的需要。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術學院）