肯尼亞本土漢語教師發(fā)展現(xiàn)狀及對策

摘 要：本土漢語教師是漢語教學(xué)的主要力量和根本保證。在漢語國際推廣的背景下，研究本土教師發(fā)展現(xiàn)狀和問題，有利于提高本土教師的素質(zhì)，加強(qiáng)本土教師隊(duì)伍的建設(shè)。本文對肯尼亞的本土漢語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解到肯尼亞的本土漢語教師都積極投入到肯尼亞的漢語教學(xué)，但是由于社會(huì)環(huán)境和自身漢語水平等因素，限制了肯尼亞本土漢語教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對此，本文提出促進(jìn)肯尼亞本土教師長遠(yuǎn)發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：肯尼亞本土漢語教師 發(fā)展現(xiàn)狀 對策

一、引言

近年來，“漢語熱”在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫，世界各國學(xué)習(xí)漢語的需求越來越大，截至2011年5月，已有101個(gè)國家建立了345所孔子學(xué)院和457個(gè)孔子課堂[1]漢語國際推廣事業(yè)蓬勃發(fā)展。但是在發(fā)展的同時(shí)也遇到了一些問題，2005 年許嘉璐副委員長在首屆世界漢語大會(huì)上指出，漢語國際推廣面臨了兩大瓶頸，一是教材，二是教師。[2]劉詢教授也指出，教師隊(duì)伍建設(shè)的問題如果解決不好，將成為漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的巨大制約因素。[3]為滿足各國漢語學(xué)習(xí)的需求，我國教育部于2004年正式頒布了“國際漢語教師中國志愿者計(jì)劃”，從國內(nèi)招募志愿者到海外從事漢語教學(xué)等工作，國家“漢辦”從2005年至2010年，共計(jì)培訓(xùn)派出漢語教師和志愿者1.7萬人，暫時(shí)緩解了漢語教師短缺的問題。

為保證教師的教學(xué)質(zhì)量，公派的漢語教師和志愿者在赴任前，都要接受國家漢辦的崗前培訓(xùn)，為漢語教師和志愿者在赴任國高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即便如此，由于國內(nèi)外教學(xué)環(huán)境和生活條件的不同，依然會(huì)出現(xiàn)中國漢語教師“水土不服”、“衣缽”分量不足、“戰(zhàn)場”應(yīng)變不足、“戰(zhàn)情”研究不足[4]教師隊(duì)伍流動(dòng)性過大[5]等問題。此外教師對國別化教學(xué)法的研究和掌握不夠、跨文化交際水平不足等，都制約了公派漢語教師和志愿者的發(fā)展。因此我們既要肯定公派教師和志愿者在漢語國際推廣中發(fā)揮了重要的作用，對本土漢語教師的成長也產(chǎn)生了重要的影響，同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到，漢語國際推廣僅靠外派師資是不夠的，在提升外派教師質(zhì)量的同時(shí)，必須加強(qiáng)海外本土漢語教師的培養(yǎng)。[6]

本土漢語教師在漢語國際推廣中有先天的優(yōu)勢，他們對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、文化、教育等都非常了解，對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)慣更為熟悉，有效避免了“水土不服”，能盡快打開局面，開展工作。但是本土漢語教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、對中國文化了解不夠、教學(xué)能力不強(qiáng)等，制約了本土漢語教師的發(fā)展。雖然如此，本土漢語教師是漢語國際推廣中的重要力量，必須加強(qiáng)本土漢語教師的師資建設(shè)。

二、針對肯尼亞漢語本土教師的問卷分析

肯尼亞的漢語本土教師主要集中在首都內(nèi)羅畢，筆者利用在非洲肯尼亞肯雅塔大學(xué)孔子學(xué)院實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對內(nèi)羅畢的肯尼亞本土漢語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，以了解肯尼亞本土漢語教師的漢語水平和專業(yè)素養(yǎng)。此次調(diào)查不能絕對說明研究主體，筆者只能基于數(shù)據(jù)分析來對研究整體作一定的分析和判斷。

（一）背景描述

肯尼亞的漢語教學(xué)剛剛起步，還處于初級(jí)階段，本土教師的數(shù)量少且構(gòu)成復(fù)雜，漢語水平也良莠不齊?？偟恼f來，本土教師有從中國留學(xué)歸來當(dāng)老師、在中國教幾年英語歸來當(dāng)老師、從中國學(xué)一年漢語歸來當(dāng)老師等。本次調(diào)查的本土教師來自內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院和肯雅塔大學(xué)孔子學(xué)院以及肯尼亞的KIAMBU高中。大部分的本土教師是兼職的漢語老師，也就是說他們會(huì)在不同的學(xué)校教漢語，而國家“漢辦”公派的漢語教師主要集中在孔子學(xué)院和孔子課堂。因此，從漢語國際推廣的角度來看，本土漢語教師遍及肯尼亞的孔子學(xué)院、大學(xué)、中學(xué)，是肯尼亞漢語國際推廣的重要力量。

內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院的本土教師是一位男教師，年齡為36歲，他在中國學(xué)習(xí)了三年漢語，在肯尼亞學(xué)習(xí)了三年漢語，HSK水平為四級(jí)，專業(yè)是漢語，在內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院是專職漢語教師，除了教授漢語課程外，還組織很多中國文化活動(dòng)。他從事漢語教學(xué)的時(shí)間為1-2年，教授課程為為漢語綜合課，教學(xué)對象為內(nèi)羅畢大學(xué)在校生。

肯雅塔大學(xué)孔子學(xué)院的漢語本土教師有5個(gè)，女教師為2個(gè)，男教師為3個(gè)，年齡在27-46歲，他們在中國學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間為1-2年，在肯尼亞學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間為半年，其中四位教師都只是學(xué)過兩年左右的漢語，從事漢語教學(xué)的時(shí)間為1-2年，他們的漢語水平能達(dá)到HSK四級(jí)的水平。另外一位教師專業(yè)是英語，在中國高校教過四年英語，回肯尼亞后在肯雅塔大學(xué)孔子學(xué)院當(dāng)漢語教師，從事漢語教學(xué)的時(shí)間為半年?？涎潘髮W(xué)孔子學(xué)院的本土漢語教師都是兼職的漢語教師，他們也在其他的學(xué)院或者中學(xué)教漢語，他們的教學(xué)對象為大學(xué)生或者中學(xué)生。他們教授的課程包括漢語綜合課和中國文化課。

肯尼亞KIAMBU高中的教師是肯雅塔大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)生，曾經(jīng)參加過中國漢語學(xué)習(xí)的夏令營，畢業(yè)后在高中教漢語。他學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間為一年，達(dá)到HSK二級(jí)的水平，教授的課程為漢語綜合課和中國文化課，教學(xué)對象為高中生，從事漢語教學(xué)的時(shí)間為不到一年，是兼職的漢語教師。

（二）教師培訓(xùn)情況

據(jù)調(diào)查，每年能參加中國國家漢辦的教師培訓(xùn)的教師有4位，每年能參加一次肯尼亞的教學(xué)技能培訓(xùn)的教師有4位，每年能參加兩次肯尼亞的教學(xué)技能培訓(xùn)的教師有2位。培訓(xùn)的內(nèi)容大致為教學(xué)方法、教材、中國文化、教學(xué)技巧等、現(xiàn)代教育技術(shù)，培訓(xùn)方式為系統(tǒng)講授和小組討論，培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間大多為一個(gè)月。但是這些培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本土漢語教師的需求，肯尼亞的本土漢語教師都希望在漢語本體知識(shí)、教材、中國文化、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、中華才藝、跨文化交際等方面繼續(xù)學(xué)習(xí)，而他們希望培訓(xùn)的最佳時(shí)長為一周、一個(gè)月、兩個(gè)月、半年、一年不等。

（三）本土漢語教師的教學(xué)情況

肯尼亞的本土漢語教師對于所教的課程都非常感興趣，都積極投入到漢語教學(xué)中。在備課環(huán)節(jié)，本土教師考慮的要素，情況如下：

由此可見，本土教師備課不足，教師專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)。

在課堂用語上，四位教師都以漢語為主，兩位教師以英語為主。在課堂教學(xué)活動(dòng)上，使用角色扮演的教師有3位，使用教中國歌曲的教師有3位，使用情景會(huì)話的教師有6位，使用玩游戲的教師有2位，沒有教師使用采訪的形式，經(jīng)常聽寫的教師有1位。由此看，教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)很單一。

對于多媒體設(shè)備的使用，偶爾使用的教師有3位，很少使用的教師有3位。由于肯尼亞教學(xué)條件有限，大部分教師很少使用多媒體設(shè)備。

（四）教師職業(yè)發(fā)展前景

教師的職業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的過程。對于漢語教師應(yīng)有的能力，本土教師都認(rèn)為漢語知識(shí)和中國文化最重要，其次是教材和教學(xué)方法。對于教師的職業(yè)再發(fā)展，本土教師認(rèn)為應(yīng)該再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，多參加專題報(bào)告和講座，進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)驗(yàn)交流，模擬教學(xué)等。

三、肯尼亞本土漢語教師存在的問題

為了提高國家漢語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，培養(yǎng)、培訓(xùn)一大批合格的漢語教師，滿足世界各地日益增長的漢語學(xué)習(xí)需求，中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織研制了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》[7]?！稑?biāo)準(zhǔn)》由5個(gè)模塊10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組成，分別為：（1）語言基本知識(shí)與技能。（2）文化與交際。（3）第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略。（4）教學(xué)方法。（5）教師綜合素質(zhì)。該《標(biāo)準(zhǔn)》是對從事國際漢語教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面描述，旨在建立一套完善、科學(xué)、規(guī)范的教師標(biāo)準(zhǔn)體系。

筆者通過問卷調(diào)查與訪談，與《標(biāo)準(zhǔn)》相比，肯尼亞本土教師有以下問題：

1.漢語水平和教學(xué)能力有待提高

肯尼亞本土漢語教師大多都只學(xué)了一兩年漢語，而且大多都不是漢語師范專業(yè)的學(xué)生，他們的漢語水平和教學(xué)能力都要大大提高。筆者曾經(jīng)去聽漢語本土教師的課，發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)的組織很機(jī)械，教學(xué)方法的使用不夠靈活，教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，課堂氣氛不活躍，教師備課不足等。先提高教師的能力和水平，才能提高教學(xué)質(zhì)量。通過訪談得知，他們最弱的一項(xiàng)是漢字，他們普遍反映中國漢字最難，他們有些都搞不懂，更何況教學(xué)呢，這樣極大地影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教師地位不高，待遇低

由于社會(huì)環(huán)境的影響，在肯尼亞，教師在社會(huì)中的地位不高，待遇也很低，這一現(xiàn)象易導(dǎo)致肯尼亞本土漢語教師的流失。因此，很多肯尼亞本土教師都去做很多兼職工作。這一現(xiàn)象不利于肯尼亞本土漢語教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.教師培訓(xùn)效果不明顯

教師的專業(yè)發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程?？夏醽喌谋就翝h語教師基礎(chǔ)沒有打好，在接受培訓(xùn)時(shí)感到心有余而力不足。雖然能學(xué)到東西，但是不能從根本上改變現(xiàn)狀。

4.漢語教師隊(duì)伍不壯大

肯尼亞的漢語教學(xué)剛起步，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)雖然在不斷增多，但是真正對漢語感興趣，想繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。學(xué)習(xí)的人數(shù)少，教師的隊(duì)伍也壯大不起來?？夏醽喌闹行W(xué)已經(jīng)開始逐步開設(shè)漢語課，但是卻沒有足夠的本土教師來進(jìn)行教學(xué)，極大地阻礙了漢語國際推廣的發(fā)展。

四、肯尼亞本土漢語教師的發(fā)展對策

肯尼亞的漢語教學(xué)正在不斷地完善和發(fā)展，在不斷增加漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)的同時(shí)，也應(yīng)該擴(kuò)大本土漢語教師的隊(duì)伍?？夏醽啽就两處煂τ跐h語教學(xué)的熱情高漲，但是由于社會(huì)環(huán)境和個(gè)人水平和能力等方面的限制，才阻礙了肯尼亞本土漢語教師的全面發(fā)展。筆者針對肯尼亞本土漢語教師的一些問題，提出以下建議：

1.肯尼亞政府高度重視和支持漢語國際推廣

漢語國際推廣事業(yè)不僅能傳播中國文化，推廣漢語，更能進(jìn)一步加深兩國的友誼，促進(jìn)兩國在政治和經(jīng)濟(jì)方面的合作與交流?？夏醽喺岢龃龠M(jìn)漢語發(fā)展的戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，能進(jìn)一步推動(dòng)漢語在肯尼亞中學(xué)和大學(xué)的普及。在政府的支持下，肯尼亞的本土教師也受到重視，他們更加熱情地投入到肯尼亞的漢語教學(xué)，他們的社會(huì)地位也能夠得到提高，從而能防止師資的流失，反而能擴(kuò)大肯尼亞漢語教師的規(guī)模，提高本土教師的質(zhì)量。

2.孔子學(xué)院不斷進(jìn)行教師培訓(xùn)

肯尼亞的本土漢語教師漢語水平和教學(xué)能力在教學(xué)中是至關(guān)重要的，而這兩個(gè)方面卻是他們的“軟肋”，因此，全面提高本土教師的漢語水平和教學(xué)能力是必需而緊迫的。結(jié)合本土教師的意向以及國家漢辦大力推廣漢語教學(xué)的趨勢，筆者建議孔子學(xué)院不斷進(jìn)行本土教師的師資培訓(xùn)，從多方面提高漢語水平。每次培訓(xùn)的時(shí)間可為周末，培訓(xùn)應(yīng)與教學(xué)同步，本土教師能在教學(xué)的同時(shí)，不斷給自己“充電”。本土教師水平提高了，可以申請“外國漢語教師獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”，以資助他們在中國大學(xué)里完成為期兩年的研究生學(xué)業(yè)，學(xué)成回國后繼續(xù)從事漢語教學(xué)工作。

3.將漢語學(xué)習(xí)納入肯尼亞的教育體系，培養(yǎng)肯尼亞本土漢語教師

教師隊(duì)伍的規(guī)模直接影響著漢語教學(xué)發(fā)展的速度，而教師也來源于學(xué)生?，F(xiàn)如今，漢語學(xué)習(xí)并不在肯尼亞的教育體系內(nèi)，大多數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)都是培訓(xùn)班性質(zhì)，學(xué)生學(xué)成后并沒有多大的收獲。因此，要盡快將漢語納入肯尼亞的教學(xué)體系，大力推廣，只有這樣，才能提高學(xué)生的漢語水平。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)多，漢語水平高也保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量。

4.本土漢語教師自身的努力與突破

在情感上，本土教師積極投入漢語教學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為肯尼亞的漢語教學(xué)事業(yè)不斷奮斗。

在教學(xué)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。備課是教學(xué)的關(guān)鍵的一步，在教學(xué)前要了解學(xué)生的水平、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)等，為高質(zhì)量的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上，要針對不同的學(xué)生不同的課程應(yīng)用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)到最實(shí)用的漢語知識(shí)。

在教材上，熟悉教材，加工教材，清楚地了解教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，針對不同的課程或者不同的學(xué)生本土教師再加工教材，以符合教學(xué)所需。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔子學(xué)院面對平衡發(fā)展大課題[EB/OL].人民日報(bào).2011-5-30.

http://news.cntv.cn/pinglun/20110530/100315.shtml.

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[3]劉珣.關(guān)于漢語教師培訓(xùn)的幾個(gè)問題[J].世界漢語教學(xué)，1996(2).

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[5]于鵬，焦毓梅.關(guān)于在\"孔子學(xué)院\"開設(shè)漢語職業(yè)培訓(xùn)課程的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(3).

[6] 喬瑩瑩.俄羅斯本土漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究——以新西伯利亞市為例[D].上海：上海師范大學(xué).2011-5-24.

[7]中國國家漢辦網(wǎng)站: http://www.hanban.edu.cn/content.php?id=4377

作者簡介：徐秀（1987-），女，漢族，山東省聊城市人，漢語國際教育專業(yè)碩士，山東師范大學(xué)國際交流學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)。