國(guó)際交流班英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式研究

摘 要：合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)言教學(xué)中一種具有創(chuàng)意的先進(jìn)教學(xué)模式，它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主探究與創(chuàng)新能力。本文基于合作學(xué)習(xí)理念和高校國(guó)際交流班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建個(gè)性化合作式教學(xué)模式，主要分析了分組策略、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)策略。旨在探索一條大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新途徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式 國(guó)際交流班 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以任務(wù)型活動(dòng)為載體，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛為根本目標(biāo)。它被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”(杜亞靜.2010)。

我校從2009年開始與英國(guó)西蘇格蘭大學(xué)開展“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”，招收國(guó)際合作班，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)投入很多，要求很高，但教學(xué)效果卻不夠理想。學(xué)生人數(shù)多、英語(yǔ)水平參差不齊，語(yǔ)言表達(dá)能力很弱，課堂互動(dòng)難以進(jìn)行，教師只能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生基本處于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)狀態(tài)。這與我們培養(yǎng)國(guó)際交流型人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。國(guó)際交流班學(xué)生具有思想活躍、性格外向、邏輯思維能力強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，非常適合采取實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，筆者所在課題組通過(guò)研究國(guó)際交流班合作式英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在探索一條大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新途徑。

二、英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式

2.1 分組策略

首先教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組5人左右），并且確定3個(gè)角色：組織者（本組開展活動(dòng)的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點(diǎn)）；發(fā)言人（活動(dòng)結(jié)束后向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果）。教師要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績(jī)、性格特征等因素。根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按問題、興趣臨時(shí)組合。實(shí)踐證明，同質(zhì)分組有利于教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的深入研究；異質(zhì)分組有利于資源的利用；按問題、興趣分組有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)策略

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)是影響其成敗的關(guān)鍵因素。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、情感態(tài)度等因素的全面發(fā)展(王坦.2001)。根據(jù)國(guó)際交流班學(xué)生特點(diǎn)，建議采取課堂小組合作+課外協(xié)作活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)策略課堂小組活動(dòng)形式包括課堂展示、討論、角色表演、組間辯論等。1）課堂展示：教師每學(xué)期給出20個(gè)口語(yǔ)話題，要求學(xué)生采用小組輪流制進(jìn)行課前課堂展示，展示有對(duì)話、演講、辯論、表演、訪談等形式。每組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)抽話題，組織并監(jiān)督小組成員進(jìn)行集體準(zhǔn)備，展示結(jié)束后，教師做總評(píng)。成功的小組將獲得集體加分；2）課堂討論：教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。例如對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力；3）角色表演：每篇課文講完后，教師給學(xué)生一個(gè)相關(guān)話題，一些相關(guān)詞匯，讓小組成員就這一話題發(fā)揮想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，自編劇本（必須用到給出的詞匯），在小組內(nèi)操練分角色表演，最后在班級(jí)表演，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞匯的使用率，而且可以使學(xué)生能夠更好體驗(yàn)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題的要求。同時(shí)通過(guò)設(shè)置最佳編劇獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳男女主角和配角等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；4）組間辯論：這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要手段，由教師布置主題，然后讓不同組的學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的觀點(diǎn)看待問題，將持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生組織在一起進(jìn)行討論，收集更多的論據(jù)、材料來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，以便和對(duì)方組辯論時(shí)駁倒對(duì)方。通過(guò)開展小組辯論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的辯論活動(dòng)，感知大量的語(yǔ)言信息材料，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望并鍛煉邏輯思維能力。

課外協(xié)作活動(dòng)形式可包括學(xué)習(xí)方式專題講座，筆友交流、英語(yǔ)角、開展合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)等。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)國(guó)際交流班學(xué)生普遍存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“焦慮感”，而課外協(xié)作活動(dòng)可以有效緩解課堂教學(xué)的緊張氣氛，在群體活動(dòng)中，學(xué)生共同進(jìn)行思考、協(xié)商、分析和討論，在輕松，“安全”的氛圍中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。應(yīng)采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。建議教師向?qū)W生說(shuō)明各種合作活動(dòng)的分值及如何獲得加分，建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)電子評(píng)價(jià)檔案，教師要在每次合作活動(dòng)結(jié)束后，詳細(xì)記錄每組學(xué)生的表現(xiàn)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)果，并作為學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)的重要參考。這樣可以有效避免學(xué)生在合作中的“偷懶”心理，激勵(lì)他們的內(nèi)在自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的欲望感，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在以往的國(guó)際交流班課堂，只有一部分學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，而其他學(xué)生由于缺乏自信或不重視平時(shí)成績(jī)，很少在課堂開口。“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”模式和電子評(píng)價(jià)檔案的建立，可以有效促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生與成績(jī)好的學(xué)生之間相互交流、幫助，以集體的力量使所有組員共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，國(guó)際交流班英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，變師生間的單向交流為生生之間、師生間的多向交流，打破教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容完全由教師確定的格局，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。重視增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人建立一種友愛、互助、和諧的人際關(guān)系，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，效果及評(píng)價(jià)機(jī)制還有待進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜亞靜.合作學(xué)習(xí)原則及其在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].教學(xué)改革與實(shí)踐.2010(2).

[2] 李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2003(6).

[3] 王坦.論合作學(xué)習(xí)──原理與策略.北京學(xué)苑出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：趙凌志（1975.02-）女，漢，長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。