對(duì)當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)通識(shí)教育的幾點(diǎn)看法

摘 要：從國內(nèi)外趨勢(shì)來看，各大學(xué)的本科教育已不僅僅局限在對(duì)專業(yè)的強(qiáng)化發(fā)展上，同時(shí)也注重學(xué)生整體水平的提高，這凸顯在對(duì)通識(shí)教育的發(fā)展上。大學(xué)本科教育階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力以及獲取知識(shí)至關(guān)重要，與時(shí)俱進(jìn)才是正道。本文基于對(duì)當(dāng)前通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)，淺談現(xiàn)階段我國通識(shí)教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題，剖析面臨的挑戰(zhàn)，并進(jìn)一步針對(duì)問題提出自己的想法。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 教育理念 問題 通識(shí)教育體制 課程體系 建議

一、當(dāng)代大學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)

辦好一所大學(xué)，必須有對(duì)大學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，這充分體現(xiàn)在其對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)上。何為教育理念，總的來說就是建立在對(duì)一所大學(xué)師生各方面情況以及教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)。不同的大學(xué)對(duì)教育理念的闡釋可能出現(xiàn)不同的稱呼，類似的如“教學(xué)觀念”“辦學(xué)宗旨”“教育信念”等，而“教育理念是個(gè)外延比較寬泛并能反映教育思維一類活動(dòng)諸概念共性的普遍概念或上位概念”。教育理念不能趨同，必須能夠顯示出本學(xué)校的特色，不僅僅針對(duì)本校，更應(yīng)適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需要?！敖⒃诮逃?guī)律基礎(chǔ)之上的先進(jìn)的教育理念， 作為一種‘遠(yuǎn)見卓識(shí)’， 反映了教育本質(zhì)和時(shí)代特征， 蘊(yùn)涵著教育發(fā)展的思想， 是指明教育前進(jìn)方向、引導(dǎo)和鼓舞人們?yōu)橹L期奮斗的教育理想?！?/p>

面對(duì)新世紀(jì)對(duì)全面型人才的需求，各國在本科教育模式中積極探索，相應(yīng)的提出了各種教育理論，最顯著的成果體現(xiàn)在對(duì)“通識(shí)教育”的研究上。它“是旨在建立人的主體性，以完成人的自我解放、并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體關(guān)系”。與此相類似的概念還有“博雅教育”“大學(xué)生素質(zhì)教育”“教養(yǎng)教育”等，它們與通識(shí)教育有著共同的追求：本著全面提高的態(tài)度，將專業(yè)教育與非專業(yè)教育相結(jié)合，拓展視野，讓每個(gè)學(xué)生站在一個(gè)新高度去審視自我。

二、現(xiàn)階段通識(shí)教育面臨的問題

通識(shí)教育從產(chǎn)生至今，已蔓延至世界很多國家，這是時(shí)代潮流的呼喚。它不是簡簡單單的理論建構(gòu)，需要用實(shí)踐去不斷補(bǔ)充完善。當(dāng)然，在這其中必然會(huì)遇到許多問題，但我們要發(fā)展，就不能固步自封，取其精華而棄其糟粕，這是發(fā)展的法則。

1.對(duì)于“科學(xué)”的認(rèn)識(shí)界定不清

研究通識(shí)教育，首先必須明確學(xué)科分類，即對(duì)當(dāng)前人類所研究學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能進(jìn)行分類。仁者見仁，智者見智，矛盾便產(chǎn)生了。標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一造成的分類五花八門，缺乏時(shí)代性、科學(xué)性。而就目前來看，馬克思主義科學(xué)觀給了我們很大的啟發(fā)：我們要遵循符合邏輯性、廣闊性、縝密性等特點(diǎn)，不僅僅看到現(xiàn)在，也要看到未來，力主將人類所學(xué)系統(tǒng)化。

2.通識(shí)教育理念面臨挑戰(zhàn)

從通識(shí)教育實(shí)施情況統(tǒng)計(jì)來看，其理念正經(jīng)受考驗(yàn)：社會(huì)專業(yè)人才需求導(dǎo)向，影響學(xué)校、學(xué)生與家長而形成急功近利之思，高等教育的意義被抹殺殆盡；學(xué)校不能適應(yīng)新時(shí)代跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，觀念仍舊停留在培養(yǎng)專才的道路之上，象征性的開設(shè)通識(shí)課程，收效甚微；學(xué)生觀念的模糊，不明白開設(shè)通識(shí)課的意義，甚至認(rèn)為擠占了發(fā)展自身專業(yè)的時(shí)間，迫于學(xué)校要求勉強(qiáng)應(yīng)付學(xué)分。

3.我國大學(xué)通識(shí)教育體制不完善

從各高?？梢钥闯?，許多學(xué)校選擇先通過設(shè)置課程探索，然后形成自己的理念。但往往忽視了組織的重要性，通識(shí)教育需要一個(gè)完善的領(lǐng)導(dǎo)體制，結(jié)合教育理念，制定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌師資配置、合理安排課程和進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在這方面，顯然做得也不夠，許多學(xué)校都是由教務(wù)處大包大攬，通識(shí)教育發(fā)展緩慢。沒有統(tǒng)一機(jī)構(gòu)，理念、計(jì)劃、設(shè)計(jì)等都不可能完善。即使學(xué)科進(jìn)行了分類，但課程設(shè)計(jì)中存在很多問題(對(duì)于學(xué)生必須選修哪些類別沒有要求，開課幾年內(nèi)基本沒有變化，課程人數(shù)太多而成大班教學(xué)，教學(xué)時(shí)間太短，講授方式單一……)，學(xué)生在“放羊”式的模式下只能敷衍了事，基本沒有學(xué)到知識(shí)。

三、針對(duì)以上問題，提出建議

1.開展入學(xué)教育，宣傳通識(shí)教育理念

入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)開設(shè)指導(dǎo)課程，促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變。高中普遍采取文理分科，大部分學(xué)生對(duì)于整體把握不足，需要補(bǔ)充其他學(xué)科知識(shí)。而且，可以看到，學(xué)科發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出復(fù)雜化、精細(xì)化的特點(diǎn)，學(xué)生需要更多的知識(shí)才能開展研究。通識(shí)教育不僅僅是應(yīng)付學(xué)校學(xué)分，而是為了以后的長足發(fā)展考慮，不能認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。

2.發(fā)展通識(shí)教育，大學(xué)必須建立完善的機(jī)制

現(xiàn)階段情況下，各高校應(yīng)在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全發(fā)展模式，加大師資建設(shè)并且引進(jìn)合理的評(píng)價(jià)體制。發(fā)展上，我們要敢于而且善于借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“拿來主義”，而不是固守殘缺。學(xué)校行政機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加大對(duì)通識(shí)教育的支持力度，從軟硬件兩方面都滿足發(fā)展需求，通識(shí)教育才能順利進(jìn)行。課程評(píng)價(jià)上，不能單從選課人數(shù)中衡定，還需要采取更多的行之有效的辦法。

3.完善大學(xué)各科體系，進(jìn)而完善課程體系

大學(xué)發(fā)展通識(shí)教育，首先必須軟硬件齊全。所謂的硬件，即是具備開展各種類型（比如實(shí)驗(yàn)器材、社會(huì)實(shí)踐、多媒體等）課程的物質(zhì)條件，也包括聚集能夠勝任通識(shí)教育課程的優(yōu)秀教師；軟件即是完善教育理念，樹立正確目標(biāo)，科學(xué)合理的安排院系。按照科學(xué)的觀念設(shè)置自然科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院、思維科學(xué)學(xué)院、發(fā)展學(xué)學(xué)院、科學(xué)學(xué)學(xué)院六大學(xué)院，下設(shè)各科系，設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)部、哲學(xué)學(xué)部與工程技術(shù)部，并且開設(shè)通識(shí)教育中心。 哲學(xué)是科學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是科學(xué)工具，應(yīng)該在與各科學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，并指導(dǎo)工程技術(shù)。

課程建設(shè)上應(yīng)遵循理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)開設(shè)基礎(chǔ)課程供其他學(xué)院選修課程，而通識(shí)教育中心負(fù)責(zé)從各個(gè)學(xué)院學(xué)部選派優(yōu)秀教師，開展研討會(huì)。隨著對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探索，邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科以及橋梁學(xué)科不斷出現(xiàn)，應(yīng)積極開設(shè)跨學(xué)科課程，提高學(xué)生對(duì)于諸現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)，結(jié)合本校特色而設(shè)計(jì)一些校本課程，傳承特色文化，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)子。

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作者簡介：沙明永（1990-），男，吉林白山人，東北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)：漢語言文學(xué)。