淺談多元智能理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文概述了多元智能理論，指出該理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示，探討如何把多元智能理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 應(yīng)用

1．引言

多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence）是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納提出的一種關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論。這一理論的提出引起了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，許多專家學(xué)者展開(kāi)了對(duì)多元智能理論的研究，以期能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。多元智能理論對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才具有深遠(yuǎn)意義。本文將從多元智能理論的基本要素出發(fā)，就其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示、應(yīng)用作一初步探討。

2．多元智能理論

在加德納的多元智能理論框架中，人的智能結(jié)構(gòu)至少有八種智能要素組成：（1）言語(yǔ)-語(yǔ)言智能；（2）邏輯-數(shù)理智能；（3）視覺(jué)-空間智能；（4）音樂(lè)-節(jié)奏智能；（5）身體-運(yùn)動(dòng)智能；（6）人際-交往智能；（7）個(gè)人反省智能；（8）自然觀察智能。

3．對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，單一的直接講授，不但教學(xué)效果不好，也勢(shì)必造成學(xué)生的片面發(fā)展。多元智能理論的有效運(yùn)用為廣大教師提供了教學(xué)的最佳途徑。教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的有效手段之一，要更好地了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在講課過(guò)程中注重教學(xué)方法多樣性，內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。

4．在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

4.1言語(yǔ)-語(yǔ)言智能的應(yīng)用

言語(yǔ)-語(yǔ)言智能指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀材料中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)以及課文所涉及的文化背景知識(shí)，以掌握正確的閱讀方法和技巧，提高閱讀速度，是學(xué)生在閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度上有所提升，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，努力構(gòu)建豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。多元智能理論提醒廣大教師在閱讀教學(xué)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇一些能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)料幫助學(xué)生分析材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不僅要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”以挖掘?qū)W生的言語(yǔ)-語(yǔ)言技能。

4.2 邏輯-數(shù)理智能的應(yīng)用

邏輯-數(shù)理智能指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力。英語(yǔ)閱讀材料中邏輯推理判斷題較為常見(jiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯-數(shù)理智能可幫助他們更嚴(yán)密、精確系統(tǒng)地建構(gòu)語(yǔ)言體系。教師可以選擇專題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，盡可能的超越語(yǔ)言的表層，即通過(guò)表面的語(yǔ)言形式來(lái)揭示隱含的語(yǔ)言與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系。

4.3 視覺(jué)-空間智能的應(yīng)用

視覺(jué)-空間智能指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力。這些要素決定了閱讀教學(xué)不能走“讀-講-練”的單一路線，而是要向多維靈活性方向發(fā)展，教師可以采用圖片、投影片、掛圖、多媒體等形象化的工具輔助教學(xué)，這樣有利于激活學(xué)生的視覺(jué)-空間智能。

4.4音樂(lè)-節(jié)奏智能的應(yīng)用

音樂(lè)-節(jié)奏智能指人對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏的感受、辨別、記憶的能力及用音樂(lè)來(lái)表達(dá)情感及思想的能力。閱讀教師應(yīng)把音樂(lè)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把美妙的英文歌曲，最好是節(jié)奏舒緩、能愉悅課堂氣氛的奧斯卡金曲引入課堂。音樂(lè)除了給人以美的享受外，可以讓學(xué)生緩解壓力，激發(fā)學(xué)能，積極主動(dòng)地去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.5身體-運(yùn)動(dòng)智能的應(yīng)用

身體-運(yùn)動(dòng)智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體、表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式僅限于教室內(nèi)，以教師為主，先閱讀材料，然后教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生容易感到單調(diào)、枯燥乏味。教師可以將教學(xué)材料戲劇化。把具有不同的智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行分類，大致可以分為語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的，邏輯思維較敏捷的，表演技能較高表現(xiàn)欲較強(qiáng)的，語(yǔ)音面貌較好的，人際關(guān)系隨和的幾大類。當(dāng)然教師可以根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有不同的分類。把不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)行小組成員負(fù)責(zé)制，把閱讀材料當(dāng)成劇本自排、自演。通過(guò)戲劇小品表演可以充分發(fā)揮學(xué)生的身體-運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢(shì)使閱讀教學(xué)戲劇化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分有益。

4.6 人際交往智能的應(yīng)用

人際-交往智能指的是能夠有效地與他人交往合作，對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)比做出有效反應(yīng)的能力。在上文中提到的小組成員編排演英語(yǔ)戲劇，這也是合作學(xué)習(xí)的方式之一。小組戲劇演的好與壞，“演員”演出激情的高與低與同學(xué)關(guān)系是否融洽，師生關(guān)系是否和諧有很大關(guān)系。直接可以影響到教師的教學(xué)效果，和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)，教師要充分認(rèn)識(shí)到人際關(guān)系在教學(xué)中的作用，使全體同學(xué)及師生之間處于和諧的教學(xué)氛圍之中，讓學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.7 個(gè)人反省智能及自然觀察智能的應(yīng)用

個(gè)人反省智能指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察的內(nèi)省自身的能力。閱讀教學(xué)最終要經(jīng)歷技能訓(xùn)練，測(cè)試與反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)的智能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)、弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。自然觀察智能指的是人們辨別生物以及對(duì)自然世界與其他特征敏感的能力。加德納認(rèn)為，這種智能是邏輯-數(shù)理和視覺(jué)-空間智能的一部分。教師要擅于整合，綜合運(yùn)用，使學(xué)生的多元智能得到更好的發(fā)掘和利用。

5. 結(jié)語(yǔ)

多元智能觀與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系非常密切，可以借鑒并用于組織教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到各種智能對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都很重要，處于同等的地位，沒(méi)有優(yōu)劣之分，教學(xué)中要全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍華德. 加德納. 多元智能[M]. 沈致隆， 譯. 北京：新華出版社，1999.

[2] 曾曉潔. 多元智能理論教學(xué)新視野[J]. 比較教育研究，2001（12）

[3] 秦小慧. 多元智能理論與英語(yǔ)課堂教學(xué)[J]. 現(xiàn)代交際，2010（8）

[4] 梁愛(ài)民， 周莉莉.多元智能理論與多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)，2006( 5)

[5] 吉玲竹. 多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)[J]. 教學(xué)與管理(理論版)，2004（4）

[6] 李志穎，閆寒冰. 多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)整合初探[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2002， (5)

作者簡(jiǎn)介：王克香（1981—），女，吉林省白山市人，通化師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院教師，碩士研究生。