日本京都大學(xué)與北京師范大學(xué)通識(shí)教育比較研究

摘 要：當(dāng)前我國高校的通識(shí)教育體系尚不健全，有必要借鑒國外比較成熟的大學(xué)通識(shí)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文旨在對(duì)日本京都大學(xué)與北京師范大學(xué)的通識(shí)教育進(jìn)行比較，以為我國高校的通識(shí)教育提出有益的借鑒，促進(jìn)通識(shí)教育的實(shí)施向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 京都大學(xué) 北京師范大學(xué)

一、通識(shí)教育及其課程目標(biāo)探索

通識(shí)教育的理念由來已久，李曼麗認(rèn)為“通識(shí)教育以培養(yǎng)世界公民為目標(biāo)，通過人文，社會(huì)，自然等方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)，世界的眼光分析問題，解決問題的能力”。通識(shí)教育的目標(biāo)即通識(shí)教育課程實(shí)施所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，“通識(shí)教育的目標(biāo)指向一個(gè)人的道德、價(jià)值、責(zé)任與情感；專業(yè)教育努力使受教育者成為一個(gè)職業(yè)的人、技能的人，而通識(shí)教育則努力使受教育者成為一個(gè)‘道德的人’‘健全的人’‘和諧的人’?！?/p>

筆者認(rèn)為通識(shí)教育是相對(duì)于專業(yè)教育而言的，通識(shí)教育課程目標(biāo)是通識(shí)教育課程對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)施目標(biāo)，旨在使“人”成為符合社會(huì)需要的全面發(fā)展的理想中的“人”。

二、京都大學(xué)與北京師范大學(xué)通識(shí)教育的異同

1、通識(shí)教育目標(biāo)的異同

京都大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)是使學(xué)生“獲得在現(xiàn)代能生存所必要的全面知識(shí)，為了使他們?cè)谠S多方面發(fā)揮他們的個(gè)性和才能，同時(shí)為了幫助他們懂得嚴(yán)格的治學(xué)態(tài)度，因而也專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。而北京師范大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)更注重使學(xué)生的科學(xué)和人文精神融會(huì)貫通，全面提高思想，文化，科學(xué)，身體，心里等多方面的素質(zhì)。

2、通識(shí)教育模式的差異

在本課程體系設(shè)置方面，京都大學(xué)的通識(shí)教育與專業(yè)教育貫穿于整個(gè)在大學(xué)四年當(dāng)中。隨著年級(jí)的升高，專業(yè)課程比重逐漸加大，通識(shí)教育課程比重逐漸縮小。以京都大學(xué)的農(nóng)學(xué)部為例，學(xué)生畢業(yè)前要修滿通識(shí)教育課程50學(xué)分，占畢業(yè)總學(xué)分的40%；而北京師范大學(xué)的通識(shí)必修科目在前三年當(dāng)中平均分配。以管理學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例，學(xué)生在畢業(yè)前要修足通識(shí)教育課程52學(xué)分，占總學(xué)分的31%。從中看出通識(shí)教育課程在兩所學(xué)校的受重視程度。

3、通識(shí)教育課程體系的異同

京都大學(xué)將通識(shí)課程內(nèi)容劃分為人文科學(xué)，社會(huì)科學(xué)系科目，自然科學(xué)系科目，外國語科目，保健體育科目四大類。各個(gè)學(xué)部根據(jù)各自的培養(yǎng)方案制定課程修習(xí)規(guī)程；相比之下，北京師范大學(xué)將學(xué)校的通識(shí)教育課程分為必修與選修兩個(gè)板塊，通識(shí)教育的必修課程分為思想政治，大學(xué)外語，體育與健康，軍訓(xùn)與軍事理論，大學(xué)美育五個(gè)模塊；通識(shí)選修課程分為人文科學(xué)與藝術(shù)，社會(huì)科學(xué)，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)，教育與心理學(xué)等四個(gè)板塊。

三、我對(duì)當(dāng)代大學(xué)生通識(shí)教育的幾點(diǎn)看法

1.大學(xué)生應(yīng)樹立正確的通識(shí)教育觀

當(dāng)前，部分大學(xué)生缺乏對(duì)通識(shí)教育正確的認(rèn)識(shí)，往往只重視專業(yè)教育，而忽視通識(shí)教育，這樣嚴(yán)重影響了通識(shí)教育的實(shí)施成效。眾所周知，通識(shí)教育課程是為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)而開設(shè)的，它的主體應(yīng)是在校大學(xué)生，因此，有必要使大學(xué)生理解通識(shí)教育對(duì)自身今后乃至終身發(fā)展的作用。

只有學(xué)習(xí)的主體建立了對(duì)通識(shí)教育的正確認(rèn)識(shí)，才能真正從通識(shí)教育課程中獲益，真正成為符合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

2.完善大學(xué)通識(shí)教育的培養(yǎng)體系

1) 建立專門的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)。

如今，通識(shí)教育的發(fā)展已經(jīng)形成一定的規(guī)模，有必要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來實(shí)施通識(shí)教育，以使通識(shí)教育運(yùn)行更加制度化，科學(xué)化，合理化。建立相關(guān)規(guī)章制度使通識(shí)教育的運(yùn)行有章可循。成立通識(shí)教育監(jiān)管會(huì)，對(duì)學(xué)校通識(shí)教育進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，一方面，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育在運(yùn)行中存在的問題，另一方面，關(guān)注學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的反響，及時(shí)為完善學(xué)校的通識(shí)教育提出意見。

2) 加強(qiáng)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍質(zhì)量是決定大學(xué)通識(shí)教育的成敗的關(guān)鍵。因此，高等院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)承擔(dān)通識(shí)教育課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)。只有教師具備了科學(xué)的通識(shí)教育意識(shí)，掌握了先進(jìn)的通識(shí)教育方法，才能身體力行地去教育學(xué)生，從本源上保證通識(shí)教育實(shí)施的質(zhì)量。

3) 合理劃分通識(shí)教育課程領(lǐng)域

通過參考日本京都大學(xué)和北京師范大學(xué)的通識(shí)教育課程體系，筆者認(rèn)為，合理的通識(shí)教育課程體系應(yīng)為分選修課程和必修課程兩類，必修課程是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)立的基本課程，是作為當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的基本課程，也是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)課程；選修課程是在必修課程的基礎(chǔ)之上，旨在將知識(shí)在深度和廣度上進(jìn)一步擴(kuò)展，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自身特長，培養(yǎng)起對(duì)多方面知識(shí)的興趣。

在通識(shí)必修課程中，首先開設(shè)通識(shí)理念教育課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的正確認(rèn)識(shí)，其次開設(shè)各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域有一個(gè)提綱挈領(lǐng)性的認(rèn)識(shí)，再次開設(shè)體育課程，提升大學(xué)生的身體素質(zhì)。在通識(shí)選修課程中，進(jìn)一步細(xì)化科學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)部類，兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，真正發(fā)揮輔助專業(yè)課程拓寬視野的作用。

3.高校應(yīng)處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

通識(shí)教育與專業(yè)教育是當(dāng)前高等院校的主要教育內(nèi)容。其中，通識(shí)教育課程是學(xué)校為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的的基礎(chǔ)課程，它不僅為專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，更為大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定根基。因此，通識(shí)教育的必修課程應(yīng)安排在大學(xué)生入門的第一學(xué)年，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，樹立一種大科學(xué)觀，能夠站在更高的層面思考，分析，解決問題。通識(shí)教育選修與專業(yè)教育課程同時(shí)在大學(xué)第二學(xué)年開設(shè)，在學(xué)習(xí)了通識(shí)必修課程之后，學(xué)生能夠站在整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的高度來看待自己的專業(yè)，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和可循性。此外在通識(shí)必修課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從中也發(fā)現(xiàn)了自己興趣的所在，選課時(shí)可以發(fā)揮自己的個(gè)性，深化對(duì)感興趣領(lǐng)域的進(jìn)一步研究。

注釋：

[1]李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華出版社 1999:75

[2]劉建佳.大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)2009(10)：153

[3]參見 Yasunori Nishijima，Yoshida Osamu.《日本京都大學(xué)介紹》(武漢大學(xué)高等教育研究室 譯)[M] 武漢大學(xué)印刷廠印刷1982年2月 第67頁

作者簡介：云淑芳(1989-)，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，東北師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)生，漢語言文學(xué)專業(yè)。