談自主高效課堂改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，對(duì)學(xué)校教師的要求越來越高，在新時(shí)期如何成為一名合格的教師成為當(dāng)前教育界的話題，本文主要就自主高校課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行論述，希望為教師教學(xué)改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：自主 高效課堂 教師角色

當(dāng)前“自主高效課堂改革活動(dòng)”在我市如火如荼地開展起來?！白灾鞲咝дn堂”不但要求教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要求教師在教學(xué)行為上有重大轉(zhuǎn)變，新課堂改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變。這就要求在這場(chǎng)改革中自覺轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，明確角色定位，確立角色形象，進(jìn)入角色行為，就顯得極為重要。

一、自主有效課堂解讀

自主有效課堂是一種學(xué)生必須動(dòng)起來，在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。基本框架結(jié)構(gòu)是：學(xué)生主體，小組合作，自主參與；教師主導(dǎo)，雙邊互動(dòng)。鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新，打造高效率的個(gè)性化課堂?；究蚣芙Y(jié)構(gòu)是：學(xué)生主體，小組合作，自主參與；教師主導(dǎo)，雙邊互動(dòng)。鼓勵(lì)教師在這一基本框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新，打造高效率的個(gè)性化課堂。

二、自主有效課堂對(duì)教師的要求

（一）做一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，這就要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等為核心的學(xué)習(xí)道路上來。這其中包含兩層意思：

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

現(xiàn)代教育教學(xué)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、合作能力。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容日益龐大，教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)吧全部知識(shí)傳授給學(xué)生，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。授之以魚不如授之以漁。

2、教師是學(xué)生人生的引路人

傳統(tǒng)教學(xué)只重視傳授學(xué)生知識(shí)，忽略以致忘記了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，導(dǎo)致學(xué)生成為“不完全行為能力人”。其實(shí)教書育人，育人更應(yīng)該值得我們重視。教師不但要傳授知識(shí)，傳授學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)該從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上塑造人生，使其成為一個(gè)完整的、合格的、健康的人。

（二）做一名學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

自主高校課堂要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者和解決者。教師在教學(xué)中當(dāng)好探究、合作學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的時(shí)間和空間歸還給學(xué)生。

1、讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題

每個(gè)學(xué)生都有一顆好奇的心，他們都有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，才能一步一步成為解決問題的勇敢者，傳統(tǒng)教學(xué)抹殺了學(xué)生這一特性。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)陷阱，學(xué)生一個(gè)個(gè)跳入了陷阱，限制了學(xué)生的自由，限制學(xué)生那好奇的心。

2、讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)問題、自我實(shí)踐問題

學(xué)生自我設(shè)計(jì)問題，其實(shí)就是學(xué)生自我探究的過程。學(xué)生在自我設(shè)計(jì)問題過程中，掌握了學(xué)習(xí)方法，有了自我探究問題的過程，有了這一過程，才能形成一定的能力。

3、讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展的有效途徑。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)都是教師的是事，教師只注重事情的結(jié)果，用簡(jiǎn)單的“對(duì)”“錯(cuò)”就給學(xué)生學(xué)習(xí)定了性?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)方式不但注重學(xué)習(xí)結(jié)果更注重學(xué)習(xí)過程。有時(shí)過程比結(jié)果更重要。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不但注重了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而且更注重了每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，情感和價(jià)值觀。所以教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)教師綜合能力的培養(yǎng)

要求教師具備調(diào)控、引導(dǎo)技能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較大，課堂上出現(xiàn)意外情況的概率大增，作為教師必須精心考慮、周密組織，在實(shí)踐中不斷提高自己引導(dǎo)的水平。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、組間調(diào)控。首先，在準(zhǔn)備課時(shí)，教師對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)采取形式多樣的引導(dǎo)措施。再次，小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。其二要求教師把握管理技能。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，老師要意識(shí)到對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和協(xié)助的必要性，對(duì)課堂給予足夠的管理和監(jiān)控。教師要密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁椭Ｆ淙處熞撇鞂W(xué)生合作需要。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。其四教師注重自身參與。教師既要組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，又要與學(xué)生合作，共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。

小結(jié):

新課改的進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)教師提出了更高的要求，老師對(duì)教學(xué)要進(jìn)行新的思考，總之，自主高效課堂向我們提出了新的要求，每位教師都應(yīng)重新審視自己，重新塑造自己，重新激發(fā)自己，在求知的道路上，與學(xué)生風(fēng)雨同行。

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