自主探究式教學(xué)的應(yīng)用研究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中的情境與氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極主動(dòng)的參與教學(xué)全過程。只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

課堂改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主，合作，探索”的學(xué)習(xí)方式，給21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了方向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)新課程，我們所言：“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”作為戰(zhàn)斗在教育第一線的我們，肩負(fù)著重大的責(zé)任和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自主的天空，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是重中之重。因此，在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》同行，與時(shí)俱進(jìn)。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究的策略談一些體會(huì)。

一、自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動(dòng)，學(xué)生可以用極富個(gè)性的語言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽的單向，或教師問學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時(shí)全體學(xué)生之間的交流；合作建模時(shí)師生之間的交流等等。

二、激發(fā)自主探究式學(xué)習(xí)的興趣

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不能想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，我先布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生任意寫分?jǐn)?shù)，進(jìn)行筆算，得出分?jǐn)?shù)值，并記錄下計(jì)算的結(jié)果。上課時(shí)，師生打擂臺(tái)，學(xué)生報(bào)分?jǐn)?shù)，教師判斷結(jié)果，哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。由于教師對(duì)學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時(shí)，教師說：“我有一個(gè)秘密，它能迅速準(zhǔn)確的判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，大家想學(xué)嗎？”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備，帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，提高興趣。

人們總是對(duì)自己熟悉的人和事感興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓他們通過自己的觀察與思考，探究與嘗試，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。如：教學(xué)“利息計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生分組到建行，農(nóng)行等存10元或20元，體驗(yàn)一下存錢的過程，了解本金指什么，利息又怎樣計(jì)算。由于與學(xué)生自身聯(lián)系，又親自調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要盡可能讓學(xué)生實(shí)踐了解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，逐步感受生活中的數(shù)學(xué)。從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)自主探索空間，讓學(xué)生“善學(xué)”

教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)筆嘗試，動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能。

（一）創(chuàng)設(shè)具有探索價(jià)值的情境，感受探索的快樂

作為課程的“實(shí)施者”，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“情境”，把學(xué)生引入一種急待探索的狀態(tài)當(dāng)中。例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)加減法”時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)別進(jìn)位加與不進(jìn)位加在計(jì)算方法上的不同，在教學(xué)中，我一次出示四種商品的價(jià)格，學(xué)生從中任意選擇兩種購(gòu)買并列出八道不同的加法算式，然后小組內(nèi)分工，每人承擔(dān)兩題并嘗試列豎式計(jì)算。之后，學(xué)生通過觀察，將八道算式分成進(jìn)位加和不進(jìn)位加兩類。我接著提問：“你認(rèn)為哪道算式最難？說出理由?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生概括本節(jié)課內(nèi)容，并嘗試歸納“萬以內(nèi)加法”應(yīng)該怎樣做，要注意什么？學(xué)生在嘗試的過程中獲得了最深切的感受。在練習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生用0～9這些數(shù)字編成不進(jìn)位，進(jìn)位一次、兩次、三次的計(jì)算題，給學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。這一系列過程真正給學(xué)生提供了探索的情境空間，學(xué)生完全參與到了其中，感受到探索的快樂。

（二）提供典型的探索材料，體驗(yàn)探索的全過程

科學(xué)探索往往包括“提出問題→建立猜想→制訂方案→檢驗(yàn)猜想→形成結(jié)論”這樣一個(gè)過程。完整感受科學(xué)探索的全過程，無疑對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力的提高有很大的幫助。教學(xué)中應(yīng)努力尋找好的素材，盡可能給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用自主，合作，探究的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，合作交流。在課開始時(shí)，首先展示了一個(gè)長(zhǎng)滿果樹的長(zhǎng)方形果園，將學(xué)生引入一個(gè)不能用面積單位直接測(cè)量的生活實(shí)際中，于是隨即引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想長(zhǎng)方形的面積大小與什么有關(guān)？結(jié)合猜想，小組合作，用若干個(gè)1平方厘米的小正方形拼成形狀不同的多個(gè)長(zhǎng)方形。通過動(dòng)手操作，學(xué)生從一組組不同的數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。然后教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的公式，學(xué)生們興致很高，有的學(xué)生用面積單位直接測(cè)量出一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，再用公式計(jì)算，最后將兩次結(jié)果進(jìn)行比較，從而驗(yàn)證了公式。還有的學(xué)生先找一個(gè)已知面積的長(zhǎng)方形，然后測(cè)量長(zhǎng)、寬并進(jìn)行計(jì)算，從而也驗(yàn)證了公式。此時(shí)學(xué)生們勝利歡呼，最后，學(xué)生分工合作，實(shí)際測(cè)量的練習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生的探索活動(dòng)推向高潮。在這節(jié)課中，一群小小的“科技工作者”一本正經(jīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的公式進(jìn)行驗(yàn)證，然后利用公式解決實(shí)際問題。整個(gè)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，合作交流，重新創(chuàng)造著有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受著數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。