淺談?dòng)⒄Z泛讀教學(xué)中的導(dǎo)入技能

摘 要：英語泛讀是英語專業(yè)的必修科目，也是一門需要大量閱讀實(shí)踐的課程。有效的泛讀教學(xué)是學(xué)生拓展視野，積淀文化，提升閱讀技巧的的重要途徑。巧妙的課堂導(dǎo)入是提高課堂效率不可小覷的環(huán)節(jié)。本文就泛讀教學(xué)中的導(dǎo)入技能作一探討，以期優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語泛讀 課堂導(dǎo)入 優(yōu)化教學(xué)

英語泛讀是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課中非常重要的一門課程，其中的閱讀篇章一般都題材及風(fēng)格各異，對(duì)于學(xué)生開闊視野、增強(qiáng)語感和進(jìn)行文化內(nèi)涵積淀都有很積極的作用。泛讀課程也是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握快速閱讀的基本技能，提升閱讀速度，提高獲取信息能力的有效途徑。作為課堂教學(xué)的開篇，導(dǎo)入在泛讀課堂中占有舉足輕重的地位。俗語說：“良好的開端是成功的一半?！鼻〉胶锰幍膶?dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生迅速調(diào)整心態(tài)，做好聽課準(zhǔn)備，從而為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。

一、閱讀導(dǎo)入的要求

1. 趣味性。 興趣是入門的向?qū)Ш椭R(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代著名教育家孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣在學(xué)習(xí)中的重要性可見一斑。趣味性的導(dǎo)入可以為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 新穎性。隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在大學(xué)生吸收新事物和新信息的能力不斷增強(qiáng)。新穎的富有時(shí)代性的信息更容易激起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)得到提升。作為語言學(xué)習(xí)者，我們必須不斷更新自己的詞匯和表達(dá)。與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活的實(shí)例更能贏得大家的共鳴，取得事半功倍的效果。

3. 針對(duì)性。導(dǎo)入的目的是為了提高教學(xué)效果，因此導(dǎo)入的運(yùn)用一定要符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，為篇章而導(dǎo)入。切不可漫無邊際、牽強(qiáng)附會(huì)，更不可信口開河、胡編亂造，分散學(xué)生的注意力。導(dǎo)入是為課堂主體內(nèi)容的教學(xué)做鋪墊，因此也不可用時(shí)過長(zhǎng)，喧賓奪主。準(zhǔn)確找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，簡(jiǎn)短而精準(zhǔn)的導(dǎo)入新課，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 靈活性。課堂是師生共同的舞臺(tái)，在課堂導(dǎo)入中，一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。切忌填鴨式教學(xué)和唱獨(dú)角戲。

二、導(dǎo)入技能的類型

1. 視聽導(dǎo)入法。

多媒體技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用比較普遍。它是現(xiàn)代科技與先進(jìn)的教學(xué)理論相結(jié)合的成功范例。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生播放一些喜歡的歌曲或影片，感染學(xué)生，同時(shí)提出相關(guān)的思考問題。例如：以《泛讀教程3》（王守仁、姚媛編）為例，在講解“Unit 5 History”時(shí)，由于課文內(nèi)容枯燥抽象，我就選用了兩首當(dāng)時(shí)正熱播的穿越劇《宮》和《步步驚心》的主題曲做導(dǎo)入，用“若有機(jī)會(huì)穿越到古代，你會(huì)如何抉擇？現(xiàn)代較之古代，優(yōu)劣有哪些？”等問題引出歷史發(fā)展的三種模式。在“Unit 14 Evolution”的導(dǎo)入時(shí)，我選取了生動(dòng)的關(guān)于人類進(jìn)化的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生更清晰的了解到人類進(jìn)化的歷程。

2. 時(shí)事導(dǎo)入法。

語言的鮮明特征就是具有極強(qiáng)的時(shí)代性，因此語言學(xué)習(xí)者一定要關(guān)注時(shí)事。利用近期發(fā)生在身邊的事或國(guó)內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使你的課堂充滿時(shí)代氣息和生活氣息，也能讓學(xué)生及時(shí)了解到一些新詞匯，而且通過這種模式記憶的詞匯通常保留的記憶痕跡都比較清晰。以《泛讀教程3》 “Unit 7 Space”為例，我們?cè)谩吧?”和“神7”的發(fā)射，“火星500實(shí)驗(yàn)”，“天宮一號(hào)”的發(fā)射等作為導(dǎo)入話題，進(jìn)行“Unit 9 Cities”的講解時(shí)，2010年時(shí)，我們用悄然催生的“換城消費(fèi)族”做導(dǎo)入。2011年，講解課文時(shí)正值“香港美酒佳肴月”，生動(dòng)形象的圖片很快把學(xué)生帶入了香港濃郁的文化氛圍中。在講《泛讀教程4》“Unit 3 Refugee”時(shí)，我們分別用利比亞和敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)做話題導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)們對(duì)難民問題的思考。這些貼近時(shí)事和生活的話題通常都能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3. 情境導(dǎo)入法。

情境教學(xué)法是新課程改革下出現(xiàn)的一種新模式，目前在課堂上被運(yùn)用得越來越普遍。恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)極大的提高課堂效率。例如在講《泛讀教程3》 “Unit 3 Body Language”時(shí)，我們就用“誰知我心”的情境劇模式展現(xiàn)了豐富多彩的肢體語言對(duì)于表達(dá)人內(nèi)心情感的積極意義?！癠nit 10 Cross-Cultural Communication”也是一個(gè)非常有趣的話題，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)外國(guó)賓客來訪的情境，從學(xué)生的交流中找尋中西方語言表達(dá)的差異。

4. 對(duì)比導(dǎo)入法

對(duì)比法是跨語言交際教學(xué)中運(yùn)用較為普遍的一種方法。在英漢文化中，存在著很多形式相似，實(shí)則內(nèi)涵意義差距很大的詞句表達(dá)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些看似“貌合神離”的表達(dá)，能夠讓學(xué)生更好的理解中西文化差異問題。通過對(duì)比分析，在實(shí)現(xiàn)有效閱讀目標(biāo)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生獲得文化交際的敏感性。以《泛讀教程3》Unit 4 Animals為例，在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)，我就選取了一些動(dòng)物方面的帶有明顯文化差異性的例子。如：timid as a hare (膽小如鼠)， ass in a lion’s skin (狐假虎威)，cast pearls before swine (對(duì)牛彈琴)， Lock the stable door after the horse is stolen. (亡羊補(bǔ)牢)，When the cat is away， the mice will play.(山中無老虎，猴子稱大王)。同學(xué)們對(duì)這些存在明顯文化差異的句子興趣濃厚，競(jìng)相參與討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。在Unit 6 Language 一文的導(dǎo)入中，則可以用英語中豐富的借入詞來體現(xiàn)其語言的多姿多彩。如來自漢語的借詞：kowtow， Peking opera， kung fu， Mao jacket. 來自日語的介詞：kimono，Hiroshima. 來自法語的介詞：champagne， liaison， repertoire 等。文化對(duì)比和文化背景知識(shí)的引入可以迅速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，教學(xué)效果良好。

5. 背景知識(shí)導(dǎo)入法

對(duì)于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口的方法來解決。例如，在《泛讀教程4》 “Unit 5 Immigrants”和 “Unit 8 Holocaust”的講解中就可采用此法。在“Immigrants”這一章的導(dǎo)入中，通過對(duì)美國(guó)文化昵稱變化的分析討論(“great melting pot”→ “pot of stew”， “salad bowl”， “kaleidoscope”， “symphony”， “mosaic”)，讓學(xué)生們了解到美國(guó)獨(dú)特的移民文化。在進(jìn)行“Holocaust”的講解時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于Hitler及他憎恨Jews的原因了解不多，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前必須補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的閱讀才會(huì)更順暢和高效。

6.討論導(dǎo)入法。這在英語課堂中是應(yīng)用的較為廣泛的一種導(dǎo)入方法。設(shè)問和討論，既是對(duì)學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)的考驗(yàn)，又是對(duì)其表達(dá)能力的挑戰(zhàn)。巧妙的設(shè)問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也能給學(xué)生足夠的活動(dòng)和展示空間，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必備的基本技能。巧妙的導(dǎo)入會(huì)在教師和學(xué)生之間架起溝通的橋梁。但導(dǎo)入并沒有固定的模式，方法千變?nèi)f化。教師應(yīng)視材料內(nèi)容和特點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生想學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中領(lǐng)悟新知、提升能力、啟迪智慧。

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作者簡(jiǎn)介：周紅英（1984-），女，商丘學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，教師。