基于DCL的英語教學(xué)方法研究

摘 要：教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此教學(xué)方法的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)國際化發(fā)展的高素質(zhì)人才的必然要求。本文結(jié)合荷蘭愛因霍溫大學(xué)的DCL教學(xué)方法，從建立良好的教學(xué)環(huán)境、改變教師職責(zé)、選用啟發(fā)性的材料、創(chuàng)設(shè)形式多樣的授課形式等幾個方面進(jìn)行闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作、整合、創(chuàng)新及語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 DCL教學(xué) 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 團(tuán)隊合作

一 前言

隨著科技發(fā)展，世界已進(jìn)入了全球化的信息時代，國家之間、人與人之間在各領(lǐng)域里的交流和合作日益頻繁。語言作為交流工具，變得尤為重要，而英語作為世界通用語言之一，其地位不言而喻。因此英語始終為各國人民所共同關(guān)注。我國自改革開放以來，實行對外開放政策，與各國之間的交流與合作日益緊密，要想放眼世界，就必須學(xué)習(xí)掌握英語。英語教學(xué)是掌握英語的重要渠道，因此英語教學(xué)成為語言教學(xué)的重中之重。我國目前英語教學(xué)已經(jīng)取得一定的成績，越來越多的學(xué)生可以運(yùn)用英語進(jìn)行交流，但是仍然存在一定的問題，因此英語教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)日新月異的國際發(fā)展的需求。基于此，本文提出了一種基于DCL的英語教學(xué)新方法。

二 什么是DCL?

DCL是英文design centered learning的縮寫，是一種相對較新的教學(xué)方法，它是以荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)（TU/e）生物醫(yī)學(xué)工程系已經(jīng)開展的教學(xué)方法為模型，在TU/e，DCL教學(xué)方法有如下定義：“采取分組討論、合作研究的方式，以案例講授研究問題的方法、程序和解決方案。它是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)為中心，采取學(xué)生分組合作、查閱資料、調(diào)查研究、討論、交流等方式的教學(xué)方法。”[1]

DCL教學(xué)方法主要以項目的形式開展。在不同階段，課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同的技能。課程以擬定不同課題的方式，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作、展示、實驗、計劃等能力。

DCL教學(xué)方法主要包括以下六方面的特點：

專業(yè)化：專業(yè)化特點是指DCL教學(xué)方法要求課上的案例與未來工作領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來工作及社會的需要。

參與：該特點是指DCL教學(xué)方法應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其充分參與到課程中。該特點最重要的部分就是在任務(wù)分派、標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)生學(xué)習(xí)、結(jié)果評價的時候要把盡可能活躍的角色分配給他們。通過這種方式可以鼓勵學(xué)生積極參與、獲得更多責(zé)任感，這些能力的培養(yǎng)對于今后就業(yè)都是必備的。

合作：該特點是指DCL教學(xué)方法旨在為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會向其他學(xué)生提問、互相激勵、互相支持，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且這種合作教育對于培養(yǎng)學(xué)生在今后創(chuàng)業(yè)過程中所需要的團(tuán)隊合作能力非常必要。

創(chuàng)新：該特點是指DCL教學(xué)方法要求學(xué)生應(yīng)用自己的知識和能力去學(xué)會獲得技巧、產(chǎn)生關(guān)于一些技術(shù)和社會問題的創(chuàng)新型解決方案，這將會提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平。

整合：該特點是指DCL教學(xué)方法要求學(xué)生學(xué)會識別、理解各學(xué)科之間聯(lián)系的技能，從而將各種知識融會貫通，提出解決問題的方案。通過這種方式學(xué)生會更好地把自己的知識應(yīng)用到現(xiàn)實情況中。

多學(xué)科性：該特點是指DCL教學(xué)方法鼓勵學(xué)生在解決問題的時候，要考慮各學(xué)科的知識，從而設(shè)計出更完善的解決方案。

DCL中的角色包括會議主席、會議秘書、書記員、學(xué)生代表、普通成員。所謂會議主席應(yīng)該能夠統(tǒng)籌全局，跟組員有良好的溝通，并且能把握會議的發(fā)展，以適合的方式融入到會議中去。主席的只要任務(wù)包括制定會議議程，搜集資料，確認(rèn)角色，完成自學(xué)任務(wù)，上傳會議議程，說明會議目的，分配角色，介紹會議流程，把握全局，掌控會議氣氛，調(diào)動討論的積極性，監(jiān)督角色功能，進(jìn)行及時的總結(jié)及評價。會議秘書主要職責(zé)是對會議情況進(jìn)行記錄。一個好的秘書應(yīng)該善于歸納與總結(jié)，記錄有條理，并能實時參與討論。書記員的主要職責(zé)是將會議情況記錄到白板上，以方便組員討論。一個好的書記員應(yīng)該善于歸納與總結(jié)，記錄有條理，并能實時參與討論。學(xué)生代表的主要職責(zé)是代表本組成員參加每周一次的學(xué)生代表會議。會前匯總本組目前尚未解決的問題，會上與老師或其他成員進(jìn)行討論，解決問題，會后總結(jié)解決問題的方法并將其及時與組內(nèi)成員進(jìn)行反饋。

三 基于DCL英語教學(xué)方法

建立良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生自由感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂，多采用多媒體教室，教室前面設(shè)有講臺、多媒體設(shè)備，教室以書桌為主，且書桌的擺放是一排挨著一排，這樣學(xué)生在教室里會產(chǎn)生一種約束感，學(xué)生只能看到同學(xué)的側(cè)面或是后腦勺，從而使學(xué)生失去了參與的欲望，因此基于DCL的英語教學(xué)方法是要注意課堂教學(xué)氣氛的培養(yǎng)，和學(xué)生一起營造一個適合學(xué)生更好地接受英語知識的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與熱情及主觀能動性。針對這點，首先教師應(yīng)注重對學(xué)生的態(tài)度，“應(yīng)該是微笑和點頭，專心地聽他說，鼓勵和贊美；”[2]其次應(yīng)適當(dāng)?shù)母淖円幌陆淌业牟季?，小教室、以圓桌取代條形桌位。只有這樣才能營造出自由的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)氣氛的課堂，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

改變教師職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)意義的老師是單純的傳授知識，因此在教學(xué)的過程中只注重教，忽視了學(xué)生學(xué)的行為，，其實造成目前中國學(xué)生的“啞巴”英語現(xiàn)象就源于此點。因此在教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)母淖兘處煹穆氊?zé)，是其成為一名觀察者、輔導(dǎo)者，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)由舞臺上的主演變?yōu)閷?dǎo)演，成為學(xué)生的輔助者、指導(dǎo)者。教師首先應(yīng)介紹基于DCL的英語教學(xué)應(yīng)做些什么，說明教師與學(xué)生各自的職責(zé)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。其次，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)的重要意義，這會使學(xué)生產(chǎn)生獨立行事的愿望和興趣?！白詈螅寣W(xué)生明白教師不是唯一的知識來源，來自教師的反饋與來自學(xué)生的反饋同等重要，同時培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這有利于減少學(xué)生對教師的依賴，營造和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)?！盵3]

選用啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前英語教材、英語材料的形式非常多，但要想選擇具有啟發(fā)性的英語材料還是不容易?！安煌膶W(xué)習(xí)材料或多或少存在一些不足，有的太難，有的太簡單，有的過于單調(diào)，有的缺乏理論基本詞匯和知識點等?！盵4]因此選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)形式多樣的授課形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作、整合、創(chuàng)新及語言運(yùn)用能力。絕大多數(shù)英語教學(xué)采用講授與提問的授課形式，這樣的授課形式無法發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。本文提出的方法采用分組討論、角色扮演、學(xué)生口頭報告、學(xué)生互動以及學(xué)生互評的授課形式，首先按照學(xué)生的能力，將其分成不同的小組，保證每組學(xué)生的能力相當(dāng)，每組學(xué)生分配不同的主題，在完成任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮組內(nèi)成員間的特長，通過自學(xué)、討論，整合設(shè)計出完成任務(wù)的方案，在討論的過程中，學(xué)生通過角色扮演，使其設(shè)計出方案的同時，鍛煉自身各方面的能力，包括領(lǐng)導(dǎo)溝通能力、整合能力、表達(dá)自身想法的能力以及動手能力等。然后再由每組以口頭報告的形式將自己的成果展現(xiàn)給同學(xué)及教師。學(xué)生在做口頭報告時要配合幻燈片，且內(nèi)容不僅應(yīng)包括解決問題的方案，也應(yīng)包括學(xué)生自己的見解。每組學(xué)生再做完口頭報告后，通過自己設(shè)計的問題完成與學(xué)生間的互動。其次，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行評價，評價包括組內(nèi)互評、組間互評及學(xué)生自評，通過評價使學(xué)生了解自身存在的問題，從而便于自身以后的提高。

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