對(duì)外漢語虛詞教學(xué)研究

摘 要：本文綜合了國(guó)內(nèi)虛詞研究著作，以及對(duì)外漢語教學(xué)大綱的研究結(jié)果，針對(duì)虛詞教學(xué)的階段性問題進(jìn)行了研究，探討了怎樣劃分虛詞學(xué)習(xí)的等級(jí)，分析了虛詞教學(xué)中面臨的難點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)對(duì)于虛詞教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：虛詞 虛詞等級(jí)劃分 對(duì)外漢語教學(xué)

漢語是分析型語言，“缺少嚴(yán)格意義的形態(tài)變化”， 它不具備印歐語系的形態(tài)標(biāo)志和曲折變化，同樣不像日語、土耳其、朝鮮語中的語言一樣具有黏附形式。虛詞就在漢語中充當(dāng)了很多角色，它肩負(fù)了漢語的形態(tài)變化的角色，對(duì)于語義的影響不可或缺。

關(guān)于虛詞的研究包括兩方面的內(nèi)容，其一是虛詞用法研究，其二是虛詞意義研究。相對(duì)來說虛詞的用法研究相對(duì)容易一些。陸儉明先生對(duì)于虛詞的研究提出了八個(gè)方面，包括句類、詞類、音節(jié)、輕重音、肯定與否定、簡(jiǎn)單與復(fù)雜、位置、跟其他詞語的搭配。而虛詞意義的研究則更為復(fù)雜，它包括兩個(gè)方面，即虛詞的本身意義和虛詞的使用意義。虛詞意義的研究方法，陸儉明和馬真的研究得出了具體的五種：一、把彼此同意或近義的虛詞放在一起，進(jìn)行比較辨析。二、把包含有某些虛詞的句子跟抽掉了該虛詞的句子拿來比較，即作有無某虛詞的比較。三、將意義相對(duì)的虛詞放在一起進(jìn)行比較。四、把說明同一方面問題的虛詞放在一起進(jìn)行比較辨析。五、將形似實(shí)異的虛詞放在一起進(jìn)行辨析，以區(qū)別貌似一樣實(shí)質(zhì)不同的虛詞。[1]

在李曉琪所著《現(xiàn)代漢語虛詞講義》一書中，虛詞囊括了副詞、介詞、連詞、助詞四個(gè)方面。部分虛詞由實(shí)詞發(fā)展而來，與原來的詞性、詞義發(fā)生聯(lián)系。例如：

“到”在《說文解字》中釋義為：“到，至也。從至刀聲?！奔唇裉斓膭?dòng)詞義，為實(shí)詞義。今“到”具有了虛詞義，即介詞和動(dòng)詞補(bǔ)語兩種用法。作介詞的使用如：“從學(xué)校到博物館挺遠(yuǎn)的”，作動(dòng)詞結(jié)果補(bǔ)語使用如：“你說的都辦得到”，“我搬到學(xué)校外面住了”?！暗健睆膶?shí)詞義發(fā)展到虛詞義，其虛詞義仍然與原來的實(shí)詞義發(fā)生聯(lián)系，而且聯(lián)系密不可分?！暗健痹~義雖然虛化了，但是虛詞義仍然具有與實(shí)詞義關(guān)聯(lián)的意義，如作結(jié)果補(bǔ)語時(shí)，其意義是完成，作介詞時(shí)其作用是表示從一處往另一處。分析“到”的實(shí)在意義可以發(fā)現(xiàn)，到達(dá)某地的意思，邏輯上包含完成義，這是寓于本身意義，而動(dòng)詞補(bǔ)語的“到”則是這一意思的引申。作為介詞的意義，則是由其使用結(jié)構(gòu)的發(fā)展，作為“至”的意思的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“到+處所名字”的結(jié)構(gòu)，久而久之，詞義虛化，引申為語法功能，不再具備確切的實(shí)義。

“就”在古代漢語中具有三個(gè)意義，其一為“接近、靠近、趨向”，如“金就礪則利”（《荀子.勸學(xué)），“避禍趨?！保ā渡叹龝?定分》）；其二為“完成，到達(dá)”，如“三窟已就”（《戰(zhàn)國(guó)策.齊策四》），“河海不擇細(xì)流，故能就其深?！?（李斯《諫逐客書》）；其三為“即使”， “就能破之，尚不可有也。” （《三國(guó)志.魏書.荀彧傳》）[2]。不難發(fā)現(xiàn)在古漢語中，“就”已經(jīng)開始虛化，而發(fā)展到現(xiàn)在，“就”成為了一個(gè)用法十分復(fù)雜的虛詞，部分語義已經(jīng)完全虛化?！熬汀北硎径虝r(shí)間以內(nèi)即將發(fā)生，如“我就去”，“天就快亮了”；強(qiáng)調(diào)在很久以前已經(jīng)發(fā)生，如：“他十五歲就參加了革命”，“事情早就清楚了”；表示兩件事緊接著發(fā)生，“說完就完”，“再加一點(diǎn)就滿了”；表示加強(qiáng)肯定“這兒就是我們的學(xué)校”；表示范圍的修飾，“老兩口就兩個(gè)兒子”；強(qiáng)調(diào)數(shù)量的多寡，“他就要了三張票”[3]。總體來說，“就”在時(shí)間上不具備延時(shí)性，在范圍和程度上不具備擴(kuò)展性，從邏輯上分析，這樣的虛化發(fā)展還是與實(shí)詞義相聯(lián)系的。當(dāng)其意義是“接近、靠近、趨向”時(shí)，動(dòng)作在實(shí)現(xiàn)的一刻“就”這個(gè)動(dòng)作便完全時(shí)間，是一個(gè)無限趨近于完成的狀態(tài)，從這個(gè)角度來說，“就”不具備延時(shí)性；第二個(gè)完成意義的“就”發(fā)生了既已完成，是一個(gè)完成態(tài)動(dòng)作；而其他虛化的意義與之關(guān)聯(lián)，已經(jīng)變得十分虛化。

探究虛詞教學(xué)是一個(gè)十分繁復(fù)的工作，有一部分虛詞能夠從原始的意義探究其現(xiàn)在的使用意義，但是有很多已經(jīng)完全虛化，其本身的意義已經(jīng)無法探究。所以語素的原義研究是探究虛詞和虛詞教學(xué)的一種方法，但效率不高、操作復(fù)雜。對(duì)于虛詞的教學(xué)有捷徑就必須走捷徑，不能饒彎兒，需遵循點(diǎn)到為止，循序漸進(jìn)的原則，這既需要教師對(duì)于虛詞的難易程度進(jìn)行分級(jí)，還要分析虛詞的使用情況，使用頻繁的先教，使用較少的往后教或者可以直接不教。虛詞教學(xué)考驗(yàn)老師知識(shí)的儲(chǔ)備，能夠信手拈來最好，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，剛好點(diǎn)撥一下，潤(rùn)物細(xì)無聲。

對(duì)外漢語虛詞教學(xué)中對(duì)虛詞進(jìn)行等級(jí)劃分，是虛詞教學(xué)的第一步。劃分等級(jí)包括虛詞與虛詞之間的等級(jí)劃分以及單個(gè)虛詞內(nèi)部的等級(jí)劃分。虛詞之間的等級(jí)劃分可以參考國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院出版的《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》，該書的中文版面第81頁附錄五的《常用漢語語法項(xiàng)目分級(jí)表》將語法分為五級(jí)，將虛詞融入語法結(jié)構(gòu)中，明確指出了各類虛詞的分級(jí)。此表既是對(duì)語法進(jìn)行劃分，又是對(duì)虛詞的用法劃分，虛詞本身就是漢語的經(jīng)絡(luò)，它牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)于語法的建構(gòu)作用十分中重要。虛詞的教學(xué)不能脫離句子、脫離結(jié)構(gòu)、脫離語法，必須嵌入到結(jié)構(gòu)中，需要確定不同意義的虛詞具有的實(shí)在意義和語法意義。該表反映的虛詞教學(xué)進(jìn)度如下

一級(jí)語法項(xiàng)目使用的虛詞包括：一般疑問句中的“嗎”、“吧”、“呢”，感嘆句中的“真”、“太”，指示代詞“這”、“那”，程度副詞作狀語“很”、“非常”、“真”、“太”。

二級(jí)語法項(xiàng)目使用的虛詞包括：存在句“在”、“有”、“是字句，范圍副詞作狀語“都”和“也”。

三級(jí)語法項(xiàng)目使用的虛詞包括：常用介詞的使用。引進(jìn)空間方位作狀語，“從”、“向”、“往”、“從……到……”；事件正在進(jìn)行的表達(dá)，“正”的使用；助詞“著”的用法，使用“著”的存現(xiàn)句；助詞“了”的四種用法；“跟”與“和”的表達(dá)；“比”用于比較句；副詞“最”；選擇疑問句中的“還是”；能愿動(dòng)詞“能”、“會(huì)”、“可以”、“應(yīng)該”、“原意”；介詞引進(jìn)對(duì)象“跟”、“給”。

四級(jí)語法項(xiàng)目使用的虛詞包括：常用時(shí)間副詞“還”、“已經(jīng)”、“再和又”、“就和才”；助詞“了”的用法；助詞“過”的用法；時(shí)量補(bǔ)語的三種情況使用到了“了”；兼語句中的“請(qǐng)”、“讓”、“叫”的使用；復(fù)句“先……，再……”，“因?yàn)椤浴?，“如果（要是）……，就……”，“不但……，而且……”，“雖然……，但是……”。

五級(jí)語法項(xiàng)目使用的虛詞包括：結(jié)果補(bǔ)語，“完”、 “到”“好”作結(jié)果補(bǔ)語；趨向補(bǔ)語，“來”、“去”、“上”、“下”的使用以及復(fù)合使用；程度補(bǔ)語中使用到了“得”；“把”字句；“被”字句；各種復(fù)句如“既然……就……”，“既是……也……”，“無論……都……”，“不是……就是……”，“寧可……也……”。[4]

可以看出，對(duì)外漢語語法教學(xué)實(shí)質(zhì)上是虛詞教學(xué)，掌握好虛詞教學(xué)的方法，語法教學(xué)會(huì)更加容易。

虛詞內(nèi)部逐級(jí)教學(xué)研究，以“了”為例：

一般認(rèn)為，“了”有兩種用法，其一用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的完成與實(shí)現(xiàn)，稱為“了1”；另者，用在句尾表示事態(tài)的變化和確定的語氣，稱為“了2”?！傲?”是動(dòng)態(tài)助詞，“了2”是語氣助詞。

教學(xué)上首先教“了1”，告訴學(xué)生怎樣使用。一般情況下，“了1”緊跟在動(dòng)詞后，如果有賓語，“了1”用在賓語前；如果句中有結(jié)果補(bǔ)語，“了1”用在補(bǔ)語后。[5]這個(gè)使用適用于動(dòng)作已經(jīng)完成、預(yù)計(jì)要完成和假設(shè)的完成三種時(shí)間。進(jìn)一步的教學(xué)還可以引入“要”作為將來時(shí)的教學(xué)和“在……呢”作為現(xiàn)在時(shí)態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生可以逐步掌握三種時(shí)態(tài)的使用。

“了2”是表示變化的，如果不表示變化的意思，就不能用。[6]“了1”和“了2”意義相近，但是表示的形態(tài)卻不同，一起講會(huì)將二者的用法含混，所以，需要在學(xué)生掌握“了1”的用法再將“了2”更為妥當(dāng)。

綜上所述，總結(jié)虛詞教學(xué)的建議如下：

循序漸進(jìn)，區(qū)別對(duì)待，以易為首，以用為主。所以教師首先要對(duì)于對(duì)外漢語中的虛詞有很好的把握和研究，在備課的過程中，有意識(shí)地將虛詞引入其中，注意靈活巧妙地授予學(xué)生使用某個(gè)虛詞的能力，讓學(xué)生掌握虛詞的量和程度逐級(jí)增加。

構(gòu)件語法框架，將虛詞教學(xué)寓于句型學(xué)習(xí)。虛詞不同于實(shí)詞，其意義很多已經(jīng)虛化，只剩下語法意義，所以從語素釋義的角度去闡釋顯然是行不通的，但是虛詞教學(xué)也不能根據(jù)虛詞研究，照本宣科地一條一條地講，而教學(xué)實(shí)踐證明虛詞教學(xué)需要給予學(xué)生相應(yīng)的句子結(jié)構(gòu)，怎樣的名動(dòng)搭配，怎樣的使用限制，都跟學(xué)生講清楚。所以，虛詞教學(xué)的一個(gè)有效的模式是賦予學(xué)生使用公式，學(xué)生便可把相應(yīng)適用的條件套入其中。

虛詞的教學(xué)不能過于苛求，不必要求盡善盡美，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最困難的地方便是虛詞，所以虛詞教學(xué)應(yīng)該遵循表意為先，不必錙銖必較。

注釋：

[1]陸儉明《現(xiàn)代漢語語法研究教程》第193頁

[2]《古代漢語常用字字典（修訂版）》 1985年 商務(wù)印書館 第153頁

[3]呂叔湘 《現(xiàn)代漢語八百字》

[4]《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》 附錄五 《常用漢語語法項(xiàng)目分級(jí)表》 第81～96頁

[5]李曉琪《現(xiàn)代漢語虛詞講義》 第201頁

[6]李曉琪 《現(xiàn)代漢語虛詞講義》 第220頁

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代漢語語法研究教程》第186頁

[2]陸儉明《現(xiàn)代漢語語法研究教程》第193頁

[3]《古代漢語常用字字典（修訂版）》 1985年 商務(wù)印書館 第153頁

[4]呂叔湘 《現(xiàn)代漢語八百字》

[5]葉蜚聲 . 徐通鏘 《語言學(xué)綱要》 第145頁

[6]《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》 附錄五 《常用漢語語法項(xiàng)目分級(jí)表》 第81～96頁

[7]李曉琪《現(xiàn)代漢語虛詞講義》 第201頁

[8]李曉琪 《現(xiàn)代漢語虛詞講義》 第220頁

作者簡(jiǎn)介：劉夏（1987-），女，四川瀘州人人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)在讀碩士研究生。