“離合詞”的對韓漢語教學(xué)--以初級階段為例

摘 要：離合詞是現(xiàn)代漢語中比較特殊的一類動詞。因此，離合詞的對外漢語教學(xué)也同樣是一個難題。本文試圖通過對韓國初級漢語水平學(xué)生學(xué)習(xí)漢語離合詞時出現(xiàn)偏誤的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，初步地總結(jié)出針對這些偏誤應(yīng)該采用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：離合詞 對韓漢語教學(xué) 初級階段

一、引言

現(xiàn)代漢語中有相當(dāng)一些詞可以拆開來使用，對于這一類詞，有人認(rèn)為合在一起是詞，拆開來的時候就是短語。其實(shí)，這種詞無論是合還是離，都是詞，只不過離的時候試一種特殊的分離或變化形式而已。這種可離可合的語言單位，一般都稱為離合詞。從構(gòu)詞的角度看，離合詞有三種。[1]

（1）動賓式。如：畢業(yè)、罷工、當(dāng)面、導(dǎo)航、革命、注意

（2）聯(lián)合式。如：鞠躬、洗澡、游泳、睡覺、旅行、考試、登記

（3）動補(bǔ)式。如：看清、提高、放下、說服、聽見、打到

其中動賓式離合詞數(shù)量最多，常用的就有200多個。

離合詞雖然是現(xiàn)代漢語中普遍存在的現(xiàn)象，但漢語學(xué)術(shù)界對離合詞的語法性質(zhì)、鑒別標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量范疇、擴(kuò)展原則等方面都無定論。離合詞雖然對提高留學(xué)生的口語水平十分重要，但是對外漢語教材一直對離合詞問題采取回避政策，表現(xiàn)在不把離合詞作為語法項(xiàng)目處理，不作解釋和說明，在生詞表中不說明詞性，拼音拼寫方式不與一般動詞相區(qū)別等等。這種回避政策給對外漢語教學(xué)帶來很多困擾，教師沒有專門教授離合詞，只能零星講解幾個常用離合詞詞的用法，既缺乏計(jì)劃性，也無系統(tǒng)性，學(xué)生不知道什么是離合詞，不知道離合詞與一般動詞有何區(qū)別，即使學(xué)會了個別離合詞的用法，也無法做到舉一反三。因此，從事對外漢語教學(xué)的教師，在利用現(xiàn)有的離合詞方面的研究成果指導(dǎo)對外漢語離合詞教學(xué)實(shí)踐時，往往顯得力不從心。[2]

二、產(chǎn)生偏誤的原因

離合詞“可分可合”，在“分”的時候，離合詞擴(kuò)展形式中的各成分之間的組合方式和短語的組合方式相似，如補(bǔ)語位于動詞之后，定語賓語之前等等。但將離合詞翻譯成韓語后，情況與漢語中的有所不同。初級漢語水平的韓國學(xué)生在用漢語進(jìn)行交際時，主要是將母語翻譯成漢語，在不知道什么是離合詞的情況下，多使用離合詞“合”的形式，將離合詞等同于一般動詞，而不知道與離合詞擴(kuò)展形式中的動詞相關(guān)的動態(tài)助詞、補(bǔ)語、狀語以及與賓語相關(guān)的定語的位置。在言語交際中遇到離合詞與這些成份的搭配問題時，他們主要以韓語語法為依據(jù)，按照韓語與漢語語法上簡單的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行翻譯，從而出現(xiàn)偏誤。

而同樣不可忽視的一個重要原因，是漢語中大量“漢字詞”的存在，所謂“漢字詞”，是指韓語從漢語中借用并引進(jìn)的那部分詞語，它與漢語中的詞“音近”而“義同”。這類詞，按一般的統(tǒng)計(jì)，約占韓國語詞匯總量的60%左右，“漢字詞”可以幫助韓國人快速、輕松地理解并使用漢語中的基本詞匯。但值得注意的是，“漢字詞”同樣會對漢語教學(xué)帶來不利的方面，有一部分“漢字詞”，它不但與漢語詞的理性意義有差異，在用法上也有著或多或少的差異，韓國學(xué)生如果在詞義的理解上“以不變應(yīng)萬變”，那么久必定在現(xiàn)代漢語詞匯的理解和運(yùn)用上出現(xiàn)偏差。[3]上述例子中，“睡覺、吃飯、游泳”都是漢字詞，初級階段的韓國學(xué)生尤其容易受到“漢字詞”的影響，造成使用過程的偏誤。

三、離合詞的教學(xué)策略

1、教材設(shè)計(jì)

首先，在教材中最好清楚地標(biāo)注出離合詞。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。雖然在對外漢語課堂教學(xué)中，老師不該拘泥于課本，但是教材在對外漢語教學(xué)的作用是不容忽視的。一本好的教材可以幫助留學(xué)生快捷地建立正確的語法體系，學(xué)習(xí)地道的語言。在制定教材編寫方案過程中，明確教材編寫目標(biāo)，思考教材的創(chuàng)新和特色是其中的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此多花些時間和精力是非常必要的。[4]因此，我們可以在教材中，標(biāo)注出離合詞，這樣能直接面對教學(xué)的需要，方便老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地區(qū)分出它們和一般動詞的不同，方便學(xué)生記憶和識別，從而能有意識地積累和掌握其使用規(guī)則。而在教材的設(shè)置方面，最好的是能加強(qiáng)系統(tǒng)性，比如一套教材的每一冊書，都應(yīng)當(dāng)在離合詞的教學(xué)方面采用統(tǒng)一的體系，具有連貫性和重復(fù)性，這樣學(xué)生就能不斷地重復(fù)工具已學(xué)離合詞的用法，同時在此基礎(chǔ)上正確地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的離合詞的用法。韓語中有大量漢字詞的存在，因此，雖然是初級漢語水平的學(xué)生，但他們對漢語的認(rèn)讀能力是很強(qiáng)的，在韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初期，就將離合詞標(biāo)注出來，讓他們了解離合詞這一特殊的詞類。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在離合詞課堂教學(xué)方面，也應(yīng)當(dāng)像其他語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一樣，需要有一個循序漸進(jìn)的過程，因此在遵循整個教材安排的基礎(chǔ)上，陸續(xù)地學(xué)習(xí)常用離合詞的擴(kuò)展形式是非常必要的，需要學(xué)生逐項(xiàng)記憶每一個離合詞的常用擴(kuò)展形式，積少成多，慢慢總結(jié)出規(guī)律。也就是說，不能指望把所有的離合詞堆積在一起統(tǒng)一講解，那樣勢必會造成學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并且也難以糾正學(xué)生一開始就形成的部分離合詞的錯誤用法。[5]特別要注意的是，離合詞的擴(kuò)展教學(xué)一定要以韓國學(xué)生認(rèn)識到離合詞與“漢字詞”的區(qū)別以及掌握狀語補(bǔ)語位置的前提下才能更好地進(jìn)行。否則，只會取得事倍功半的效果。這就要求我們在這個過程中，一定要注意韓語語法對離合詞學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。

首先是那些在韓語中存在的“漢字詞”，在教學(xué)初期一旦遇到“吃飯”“游泳”“睡覺”這樣的詞語，就要告訴學(xué)生，在漢語中，這些詞語是離合詞，與韓語的用法是不同的，不能把它們視為一般動詞。然后告訴學(xué)生怎樣使用這類離合詞，突出離合詞和一般動詞的區(qū)別，并定期對所學(xué)的離合詞進(jìn)行總結(jié)。

其次，韓語中狀語的位置比較靈活，既可以放在謂語前邊，也可以放在謂語后邊。韓國學(xué)生把離合詞“睡覺”等同于作謂語的一般動詞，又受母語的干擾，所以誤認(rèn)為在漢語中作補(bǔ)語的數(shù)量短語是狀語，將其放在了“睡覺”的前邊或后邊。初級水平的韓國學(xué)生可能對于補(bǔ)語和狀語的區(qū)別并不是十分明確，再加上將“睡覺”當(dāng)成了韓語中的一般動詞，很容易出現(xiàn)“我睡覺了三個小時”這樣的偏誤。這就要求教師在教學(xué)時一定要注意補(bǔ)語和狀語的區(qū)別，讓學(xué)生區(qū)分這兩個不用的語言成分。在一開始就盡量減少學(xué)生因?yàn)闋钫Z補(bǔ)語混用而產(chǎn)生的偏誤。

正是由于離合詞中的相當(dāng)一部分與日上生活息息相關(guān)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的初級階段就可以接觸到大量的離合詞，比如：睡覺、洗澡、吃飯、幫忙、見面、散步、游泳等。由于“漢字詞”的存在，韓國學(xué)生可以很快掌握對這些詞的字面意思，因此，這個時候，就可以結(jié)合初級階段的語法點(diǎn)及時進(jìn)行擴(kuò)展式教學(xué)，學(xué)了“完成態(tài)”，就可以教“見了面”“睡了一覺”“幫了忙”“結(jié)了婚”等，學(xué)了“持續(xù)態(tài)”，就可以教“睡著覺”、“生著氣”“洗著澡”等，在學(xué)了補(bǔ)語之后，就要講解補(bǔ)語在離合詞中的位置，而不是怕麻煩一帶而過，這樣的偏誤一旦累積起來，反而會使得以后的講解更加困難。在教動詞與形容詞重疊時，也要注意二者與離合詞重疊形式的區(qū)別。

3、具體的操練步驟

如果教師使用的教材是沒有單獨(dú)標(biāo)注出離合詞的，那我們可以采取老師帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注的方式，如課文中凡是出現(xiàn)離合詞，就要求學(xué)生在詞的下方劃重點(diǎn)線做標(biāo)志，或者可以在詞語中間連線，如“吃—飯”，告訴學(xué)生這樣做是因?yàn)檫@個詞中間還可以加入其它的成分，以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和記憶的能力。或者還可以把離合詞寫在黑板上，讓學(xué)生自由加入成分，那些插入正確的，老師將其作為例句進(jìn)行領(lǐng)唱。在掌握了更多的離合詞擴(kuò)展形式之后，可以請同學(xué)們在黑板上以比賽誰寫得多的形式，寫出自己認(rèn)為正確的擴(kuò)展形式，老師在進(jìn)行點(diǎn)評之后挑出那些正確的領(lǐng)讀，加深學(xué)生的記憶。教師也可在在教學(xué)離合詞時，加入其它部分進(jìn)行領(lǐng)唱，如“洗了澡”“洗了兩次澡”“洗澡洗得很干凈”，先領(lǐng)唱再點(diǎn)唱，以一問一答的形式幫助學(xué)生加深記憶。在考試時，也可以加入這樣的擴(kuò)展式題目，以加深對學(xué)生的考察。

小結(jié)：

離合詞可離可合，且擴(kuò)展形式靈活多樣，是韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中的一大難點(diǎn)。韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)使用離合詞的過程中出現(xiàn)了大量偏誤，學(xué)會正確使用離合詞對提高韓國學(xué)生的漢語水平有重要作用。筆者在這里只是教學(xué)策略做了一個初步且簡要的分析，至于離合詞在對韓漢語教學(xué)中更完整全面且具有針對性的教學(xué)分析策略，還有待今后進(jìn)行更深入細(xì)致的研究。

注釋：

[1]張斌，《新編現(xiàn)代漢語》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2009年8月，第161頁

[2]孟國，《對外漢語十個語法難點(diǎn)的偏誤研究》，北京大學(xué)出版社，2011年1月，第303頁

[3]孫德金，《對外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究》，商務(wù)印書館，2006年4月，第450頁

[4]趙金銘，《對外漢語教學(xué)概論》，商務(wù)印書館，2008年3月，第194頁

[5]段業(yè)輝，《論現(xiàn)代漢語的“離合詞”》，《南京師大學(xué)報(bào)》，1994年02期

參考文獻(xiàn)：

[1] 張斌. 新編現(xiàn)代漢語. [M]復(fù)旦大學(xué)出版社.2009.

[2] 孟國. 對外漢語十個語法難點(diǎn)的偏誤研究. [M]北京大學(xué)出版社.2011.

[3] 孫德金. 對外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究. [M] 商務(wù)印書館.2006.

[4] 趙金銘. 對外漢語教學(xué)概論. [M] 商務(wù)印書館.2008.

[5] 段業(yè)輝. 論現(xiàn)代漢語的“離合詞”. [J].南京師大學(xué)報(bào).1994.02

作者簡介：李欣（1989.2-），女，漢族，甘肅武威人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，漢語國際教育碩士在讀，研究方向：漢語國際教育。