淺談“會”、“能”、“可以”的語用差異及能愿動詞的教學策略

摘 要：本文主要從對外漢語教學的角度，結合前人的研究分析，針對以英語為母語的學生，談談“會”、“能”、“可以”在表示有可能、有能力這兩個意義時的語用差異，以及在對外漢語教學中能愿動詞的教學策略。

關鍵詞：語用 差異 教學策略

引言

“會”、“能”、“可以”都是能愿動詞。根據(jù)張斌先生的《新編現(xiàn)代漢語》中的分類，我們可以看到，能愿動詞有三種意義，分別是表示可能意義的：“會”、“能”、“可以”等；表示意愿意義的“要”、“肯”、“敢”等；表示必須意義的：“該”、“應該”、“應當”等。而表可能的，即“會”、“能”、“可以”等又分為兩種情況：一種是表示有能力，一種是表示有可[1]。再看《現(xiàn)代漢語八百詞》對“會”、“能”以及“可以”的解釋：“會”有以下意義：1.懂得怎樣做或有能力做某事。2.善于做某事。3.有可能?！澳堋庇幸韵乱饬x：1.表示有能力或有條件做某事。2.表示善于做某事。3.表示有某種用途。4.表示有可能。5.表示情理上許可。6.表示環(huán)境上許可?！翱梢浴庇幸韵乱饬x：1.表示可能。2.有某種用途。3.表示許可。4.值得[2]。由此可見，“會”、“能”“可以”這三個能愿動詞在語義上有交叉，但是在具體的語用方面，這三個詞又有區(qū)別。用得不當就會讓人感覺別扭。特別是外國學生在使用這三個詞時，總是不能很好的區(qū)分它們之間的差異，造成混用的現(xiàn)象。本文主要從對外漢語教學的角度，結合前人的研究分析，針對以英語為母語的學生，談談“會”、“能”、“可以”在表示有可能、有能力這兩個意義時的語用差異，以及在對外漢語教學中能愿動詞的教學策略。

一、“會”、“能”、“可以”的誤用致因

“會”、“能”、“可以”的誤用原因除了這三個詞本身在語義上有交叉之外，還在于：

1.1教師在解釋詞語時，只孤立的講解了詞語的釋義，沒有在此基礎上把詞語語用上的差異指明，或指明了而沒有多舉例、多練習。這些都會導致學生不知道詞語之間的差異，或者弄不明白這些差異。既然“會”、“能”都可以表示具備某種能力、有能力做某事，那么在任何情況下互換就是可行的。由此，誤用、混用的情況便產(chǎn)生了。

1.2母語的干擾也是其中一個原因。英文中的“can”能涵蓋很多意思。它既能表示“會”、“能”，也能表示“可以”。例如：“I can speak Chinese.”——“我會游泳?！薄癐 can help him with his Chinese.”——“我能幫助他學習中文?！薄癏e cannot go there， but I can.”——“他不能去那里，但是我可以去。”于是，由于母語的遷移，外國學生就會認為“會”、“能”、“可以”能夠互相替換著使用，沒有區(qū)別。這正如普拉克特提出的“難度等級模式”。普拉克特將對外漢語教學中的難度分為六級，從零級到五級，級數(shù)愈高難度也愈大。而這個“難度等級模式”的第五級便是第一語言中的一個語言項目，在目的語中分成兩個及兩個以上項目[3]。這是難度最大的，學生不易區(qū)分。“會”、“能”、“可以”就正是目的語中學生需要排除干擾，注意區(qū)分的幾個詞。

二、“會”、“能”、“可以”的語用差異

2.1“會”、“能”、“可以”表示有可能時的語用差異。

2.1.1“會”與“能”的語用差異。

“會”、“能”表示有可能這個意義時，“會”強調(diào)的是一種主觀上的推測[4]，且在表示推測時語氣較強，肯定或否定的意味更強烈些

例如：1.“四個現(xiàn)代化的目標一定會實現(xiàn)?！?/p>

2.“他一定會成功的?！?/p>

3.“現(xiàn)在他不會在家里?！?/p>

而“能”強調(diào)的是一種客觀上的推測[4]，且常有一個條件句或因果句在前面說明情況，由此客觀條件進行客觀推測，具有某種客觀的可能性，肯定或否定的意味比“會”稍弱一些。

例如：1.“天這么晚了，他能來嗎？我看他不能來了?！?/p>

2.“只要認真讀下去，就能讀得懂?！?/p>

3.“那個地方太遠，，沒有車不能去。”

2.1.2“能”、“可以”的語用差異。

在表示可能意義時，“可以”主要是容易和“能”產(chǎn)生混淆。這里只需要注意一點就可以了。正如上文所說，“能”表示有某種客觀的可能性，是進行的客觀的推測。而“可以”則不行。例如：“天這么晚了，他能來嗎？”就不能說成“天這么晚了，他*可以來嗎？”另外，當表示建議別人做某事時，只能用“可以” ，不用“能”。

例如：1.我們可以學學廣東的辦法，“先生孩子后起名字”。

2.你也可以公布在這個網(wǎng)站上，大家一討論不就清楚了嗎？

3.在發(fā)展旅游方面，中國也可以借鑒西班牙成功的經(jīng)驗。

2.2“會”、“能”、“可以”表示有能力時的語用差異。

2.2.1“會”、“能”的語用差異。

“會”強調(diào)的是一種技能的獲得，且更側(cè)重于對某種東西的熟練、精通。而“能”強調(diào)的是有無某種能力做某件事情，更側(cè)重于有能力做與否，而不管是否熟練、精通。

例如：“他很會踢球。”與“他很能踢球?！庇谩皶眲t是強調(diào)“他”是個踢球的能手，對踢球這種技能很精通。而用“能”則是強調(diào)“他”有踢球這樣一個能力，至于踢得好不好、熟練與否我們不得而知。也許他只是體力比較好或者跑得比較快，但是球技的好壞不能夠通過“能”這個詞得到體現(xiàn)。再如：“我們今天能做的事，有許多是過去做不到的?！本筒荒苷f成“我們今天*會做的事，有許多是過去做不到的?！币驗檫@個句子所要表現(xiàn)的只是有無某種能力做某件事情，并不是強調(diào)的技能的獲得，以及對某東西的熟練、精通。

2.2.2“能”、“可以”的語用差異。

“可以”有時也表示有能力做某事，例如：“從他的表情可以看出，他好像不太愿意?！庇腥苏J為這句話也可以說成：“從他的表情能看出，他好像不太愿意?！钡覀冋J為“能”與“可以”相比較更側(cè)重于表達善于做、喜歡做某事的意思。例如：“他能吃、能喝、能睡，過著豬一般的生活。”想這樣的句子我們就不能用“可以”來表達了。

三、能愿動詞的教學策略

3.1加強理論性的研究

由于能愿動詞理論研究的不足，導致很多教學問題難以解決。首先，應該確立能愿動詞的范圍，調(diào)查能愿動詞難易度，根據(jù)能愿動詞的使用頻率，留學生能愿動詞的習得規(guī)律，設計合理的教學順序，為對外漢語教材及試卷編寫提供統(tǒng)一的標準。其次，深入研究能愿動詞個體的句法、語義、語用功能，研究相近能愿動詞在意義、句法、語義、語用方面的區(qū)別，為教師教學和各種對外漢語材料編寫提供理論依據(jù)。再次，加強偏誤分析，找出學生能愿動詞習得過程中的難點，為對外漢語教師設計教學提供參考?？傊Z言學理論的研究水平制約了對外漢語教學水平，只有能愿動詞的理論研究上有所突破，能愿動詞教學的堅冰才能擊破。

3.2重視語用功能、加強語境分析

語言教學的目標是培養(yǎng)學生的語用能力，即在一定的語境運用恰當?shù)恼Z言進行交際的能力。可是很多留學生對能愿動詞的使用規(guī)則掌握的十分熟練，但在交際中卻常常出錯。因此，在教學中重視語用功能，加強語境分析是一個十分有效的教學方法。與其對學生反復講解那些從一個個典型的語境中抽象出來的語法規(guī)則，不如重新回到語境中，讓學生在語境中自己發(fā)現(xiàn)、總結其使用規(guī)律，從而達到正確使用這些能愿動詞進行交際的目的。

3.3加強相近能愿動詞的比較

在課堂教學中，教師應該以相近能愿動詞比較為重點，從意義、句法、語義、語用等多方面進行比較，并設計相應的練習對外漢語教學中的能愿動詞研究題，使學生掌握能愿動詞的不同之處，在不同的語境中恰當?shù)氖褂媚茉竸釉~。尤其是會”、“能”與“可以”等常用能愿動詞，更要“細”講多練，變換不同的形式，如果教師不講解，留學生很難知道這些細微差別。

四、結語

能愿動詞是外國學生學習漢語的難點，也是對外漢語教學的重點。以上對“會”、“能”、“可以”在表示有可能、有能力這兩個意義時的語用差異進行了粗淺的分析，存在的錯誤與不足之處還望大家批評與指導。同時，我們還想指出，在對外漢語教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多不同于母語教學的地方。以漢語為母語的中國人在區(qū)分“會”、“能”、“可以”時幾乎沒有什么問題，而當這些詞語面向外國學習者時，就很產(chǎn)生很多復雜的問題。這也提醒我們，在講解詞語時，我們不能只是從語義、語法的角度進行闡釋，而還要結合語用進行分析說明。這樣才能使學生有效的掌握每個詞語的使用，才能弄清差異，不至于混用、亂用，甚至是對交際產(chǎn)生影響。另外，在對外漢語教學中，對應普拉克特的“難度等級模式”第五級的語法項目還有很多。例如：“ask”在漢語中要分“問”和“請”講；“wear”要分“穿”、“戴”、“化”、“梳”等講。這些現(xiàn)象都需要我們從語義、語法與語用三個平面相結合來進行探討并提出相關的教學策略。

參考文獻：

[1]張斌.《新編現(xiàn)代漢語》（第二版）.上海：復旦大學出版社.2008.2.

[2]呂叔湘主編.《現(xiàn)代漢語八百次》（增訂本）.北京：商務印書館.1999.

[3]劉珣.《對外漢語教育學引論》.北京：北京語言文化大學出版社.2000.

[4]楊曉梅、曾智.留學生習得漢語助動詞“可以”“能”“會”的難點和誤區(qū).現(xiàn)代語文（語言研究）.2009(5).

作者簡介：趙凌燕（1989.2-），女，漢族，重慶人，四川大學文學與新聞學院在讀碩士，研究方向：漢語國際教育。