自2006年以來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠研究綜述

摘 要：本文就2006-2011年的近十年間有關(guān)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究在《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》的近二十篇論文，分別從英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因和表現(xiàn)形式；英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠研究的內(nèi)容和對(duì)象；以及這些前人所做的這些研究的成就與不足及未來(lái)可研究的問題及趨勢(shì)等方面著手闡述，以期為英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠 研究 綜述

引言

職業(yè)倦?。╞urnout）是紐約基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家弗登伯格（H.J.Freudenberger）1973 年在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上首次提出的，用以描述助人行業(yè)（helping professions）的從業(yè)人員因工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高而導(dǎo)致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠是指英語(yǔ)教師不能順利應(yīng)對(duì)壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也影響著教師自身的身心健康。因此，研究教師職業(yè)倦怠具有重要意義。

一、教師職業(yè)倦怠的成因及表現(xiàn)形式的研究

（一）教師職業(yè)倦怠的根源

1、社會(huì)根源。世界上多數(shù)國(guó)家都對(duì)它們的教育持有很高的期望，因?yàn)榻處煶袚?dān)著培育英才、傳承和發(fā)展歷史文化的重任。教師肩負(fù)著社會(huì)的希望，同時(shí)也承受著來(lái)自社會(huì)的壓力。

2、組織根源。教師職業(yè)倦怠的組織根源包括：學(xué)生問題、工作負(fù)擔(dān)、角色沖突與角色模糊、自由度與自主權(quán)、社會(huì)支持。弗瑞德曼與法伯在1992年的報(bào)告中指出，學(xué)生的品行不端，對(duì)事情漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)習(xí)資料缺乏熱情，這些都易使教師產(chǎn)生倦怠。

3、個(gè)人根源。教師職業(yè)倦怠的個(gè)人根源包括：自尊和外控型歸因。自尊是影響教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要的、起控制作用的因素，它通過影響以環(huán)境為基礎(chǔ)的組織因素來(lái)起作用。

（二）教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式

美國(guó)心理學(xué)家法伯認(rèn)為，雖然教師職業(yè)倦怠可以從情緒衰竭、非人性化和低成就感等三個(gè)角度進(jìn)行描述，但是職業(yè)倦怠的行為表現(xiàn)在不同的個(gè)體身上是有差異的。具體而言，主要有以下表現(xiàn)形式：

1、精疲力竭型。這類教師在高壓力下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少對(duì)工作的投入來(lái)求得心理平衡。這類教師的職業(yè)倦怠一旦出現(xiàn)，想要恢復(fù)就很困難，因?yàn)檫@些癥狀會(huì)得到自我強(qiáng)化。

2、狂熱投入型。這類教師有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅(jiān)持不了太長(zhǎng)時(shí)間，整個(gè)信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。

3、能力富余型。對(duì)于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來(lái)做當(dāng)前的工作是大材小用，沒有成就感而厭倦工作。

4、混合型。也有教師是以上幾種類型的混合，工作中無(wú)熱情也無(wú)創(chuàng)造。

二、研究的內(nèi)容和對(duì)象

筆者輸入主題詞“英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠”，通過CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)查閱了國(guó)內(nèi)各種期刊所刊登的關(guān)于英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠方面符合標(biāo)準(zhǔn)的將近20篇文章。有文章的標(biāo)題是《烏魯木齊地區(qū)高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》，《民族地區(qū)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠研究》，《中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策》，《高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成因探究》等，這反映出英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究?jī)?nèi)容不僅涵蓋理論層面，而且更多的是涉及實(shí)踐方面，如對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠剖析其原因并提出對(duì)策。在充分的理論層面研究的基礎(chǔ)上，許多英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師結(jié)合自己的工作實(shí)際，展開了一系列研究，研究對(duì)象涉及，初中、高中、中職、高職、大學(xué)各個(gè)教育學(xué)段的學(xué)生。

三、研究方法與手段

綜觀《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中近20篇有關(guān)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的文章，文章既有個(gè)案研究法也有非實(shí)證研究。個(gè)案研究法是認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類型：(1)個(gè)人調(diào)查，即對(duì)組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究；(2)團(tuán)體調(diào)查，即對(duì)某個(gè)組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究；(3)問題調(diào)查，即對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問題進(jìn)行調(diào)查研究。許海燕《大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查與研究》(2010)采用整群抽樣法，利用中式職業(yè)倦怠量表(CMBI)對(duì)270名大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠狀況及影響因素進(jìn)行初步調(diào)查研究一文就是典型的個(gè)案研究中的團(tuán)體研究。除了個(gè)案研究英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策的具體運(yùn)用的非實(shí)證研究占據(jù)了大部分。何碧《大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠狀況分析及應(yīng)對(duì)措施研究》2008（3）一文就是英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的非實(shí)證研究的例子之一。

四、研究的成就與不足

對(duì)近幾年來(lái)，中國(guó)外語(yǔ)界關(guān)于英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的主要研究成果進(jìn)行了總結(jié)，評(píng)析如下：

4.1 成就

1)在這期間英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的理論研究有了一定的發(fā)展。

2)研究?jī)?nèi)容不僅包括宏觀層面上的研究英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因，也有很多老師根據(jù)自己的教學(xué)工作實(shí)踐，研究英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的主要對(duì)策及這種對(duì)策在大學(xué)、高職高專以及中學(xué)英語(yǔ)課堂上的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐。

3)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的主要研究研究對(duì)象涉及各個(gè)教育階段的學(xué)生，其中尤其重視大學(xué)階段的英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠。突出高校教育工作者對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，勇于發(fā)現(xiàn)問題并不斷探索解決問題的方式方法。

4.2 不足

1）重經(jīng)驗(yàn)介紹，理論創(chuàng)新不夠，且大多數(shù)理論都是對(duì)國(guó)外的一些理論的引進(jìn)介紹或進(jìn)一步闡述，研究也大多基于是借用Maslach的MBI教師職業(yè)倦怠量表來(lái)進(jìn)行調(diào)查，還沒有探索出真正的本土化的教師職業(yè)倦怠特別是英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠量表。

2）研究對(duì)象大多是針對(duì)本?？埔约案咧杏⒄Z(yǔ)教師，而針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師涉及也較少。

3）已發(fā)表的文章中，實(shí)證研究所占比例太少，大多只是限在經(jīng)驗(yàn)層面上的，沒有足夠的數(shù)據(jù)作為支撐，信度不高。

五、未來(lái)值得研究的問題

總體看來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠在近幾年來(lái)有所發(fā)展，但發(fā)展速度及成果不盡如人意，而且國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究剛起步，隨著其研究的不斷深入，我們可以預(yù)測(cè)：研究者們將采用問卷調(diào)查及訪談相結(jié)合的方式來(lái)使其研究更具科學(xué)性與客觀性；學(xué)前及特殊教育的英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究將受到更多研究者的關(guān)注；探索出真正的本土化的教師職業(yè)倦怠特別是英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠量表將成為研究者們努力的方向；縱向與橫向研究相結(jié)合應(yīng)成為英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠未來(lái)的主要研究手段；通過路徑分析探索出英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的中介變量，從而構(gòu)建一個(gè)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)意義的理想模型應(yīng)成為研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

六、總結(jié)

本文就近幾年的關(guān)于英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究進(jìn)行了梳理、分析和歸納，講述了英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)的闡述了英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式，在此之前并沒有太多深入的相關(guān)研究并提出了未來(lái)可能會(huì)發(fā)展的方向做了預(yù)測(cè)。需要強(qiáng)調(diào)的是，英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究在今后的研究中還要逐步的調(diào)整和完善，這就需要我國(guó)的師范高等院校的更進(jìn)一步的重視，以為英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)建更好的發(fā)展條件，營(yíng)造更佳的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：許蘭彩（1987.9-），女，漢族，云南楚雄人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，英語(yǔ)課程與教學(xué)論方向。