泰國、老撾學(xué)生對漢語中g(shù)、k的發(fā)音偏誤及應(yīng)對策略

摘 要：泰國、老撾同屬東南亞文化圈，兩國的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，因為母語負(fù)遷移等原因，產(chǎn)生語音偏誤在所難免，而在作者的實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)兩國學(xué)生都對拼音中的g、k發(fā)音產(chǎn)生嚴(yán)重偏誤，本文試對其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析并提出糾正方法。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 語音 輔音聲母教學(xué) 偏誤分析 泰國

在語音教學(xué)方面，有許多論文提及這個問題，針對各個國家的學(xué)生都有，一般都是就整體而論。但就作者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，泰國、老撾學(xué)生在學(xué)完所有輔音聲母后，大部分發(fā)音都較為標(biāo)準(zhǔn)，沒有多少洋腔洋調(diào)，獨獨在、兩個音上出現(xiàn)較大問題，一直難以得到徹底糾正，以致在交流時影響到對語意的理解。

李紅印老師通過調(diào)查泰國華僑崇圣大學(xué)中文系部分老師和一、二年級學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)“泰國學(xué)生在聲母發(fā)音上的‘痼疾’是發(fā)不好卷舌音、、、。另外，在初級階段，泰國學(xué)生還分不清聲母和的讀音。還有一個明顯的聲母偏誤就是常帶有鼻音，尤其是在發(fā)聲母的時候。在列舉以上偏誤的過程中，李老師把以上偏誤的原因都?xì)w結(jié)為母語的干擾。我認(rèn)為，造成偏誤的原因不會是單一的，母語的干擾雖然是造成以上聲母偏誤的主要原因，但不是唯一原因。

一 偏誤的產(chǎn)生以及難于糾正的原因

偏誤究竟是如何產(chǎn)生的呢，筆者認(rèn)為有以下幾點原因：

一是母語負(fù)遷移。在對目的語規(guī)則不太熟悉的情況下，用學(xué)習(xí)者第一語言的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律。如很多母語為印歐系語言的學(xué)生不分送氣音與不送氣音，還有許多泰國學(xué)生將舌面前擦音改成類似的發(fā)音，或者發(fā)成，或者讓舌頭貼近上腭，發(fā)成了摩擦音，或氣流從舌頭的兩邊流出，形成帶有摩擦色彩的邊音。[4]52這主要是因為母語類似發(fā)音干擾的結(jié)果。

二是文化因素的負(fù)遷移。文化差異造成了語言形式或者語言使用上的偏誤。主要有受本國文化的影響以及未能正確理解目的語文化造成的。在語音上同樣會受到文化差異帶來的問題，比如泰語中的降調(diào)音節(jié)如果短促，會給人以不禮貌的感覺，當(dāng)他們用這種“禮貌”的調(diào)子代替漢語的去聲的時候，漢語去聲自然就被拉長了，從而會顯得有點怪異。[4]53

三是心理原因。每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情、領(lǐng)悟程度各不相同，加上有一些學(xué)生性格上比較內(nèi)向，怕犯錯誤，不愛開口交流，因而導(dǎo)致有一些問題得不到糾正，造成偏誤。作者輔導(dǎo)的那位泰國學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，碰到問題也積極詢問，也經(jīng)常用漢語進(jìn)行交際，因此在口語的流利度、準(zhǔn)確度上都比較高，而老撾學(xué)生則是怕犯錯誤，生詞記得不多，因為說得較少，所以在口語上就要稍稍差一些。

二 具體分析

就目前的基本情況而言，大部分輔音他們都能夠比較準(zhǔn)確地發(fā)音，只有少量輔音難以正確發(fā)音，因此必須針對難點重點分析，再加以強(qiáng)化訓(xùn)練，從而最大化泰國、老撾學(xué)生在語音上的學(xué)習(xí)效率。

漢語送氣與不送氣輔音共有六組：

和、和、和、和、和、和。

而泰語送氣與不送氣輔音僅有4組：

和、和、和、和。[5]

我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語和泰語中都有和，但是為什么他們在這個音上最容易出現(xiàn)問題，而且是發(fā)音嚴(yán)重偏誤呢？

張凡先生的觀點是：這類偏誤是把發(fā)成英文“”中“”的音或中文“好”中“”的音。因為泰語的呼讀音是不與相拼的，漢語的呼讀音與相拼，比泰語中的呼讀音開口度更大，舌位更低。學(xué)生發(fā)時如果口型太大，舌頭就容易自然向后縮，造成讀音向靠近而造成偏誤。教師應(yīng)該提醒學(xué)生縮小口型，避免舌頭后縮。[5]

也就是因為拼音呼讀音不同而導(dǎo)致的母語負(fù)遷移，所謂呼讀音，是指由于聲母本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀，而漢語和泰語兩國語言在聲母呼讀上的不同造成了這種狀況，也就是發(fā)音的習(xí)慣問題，本質(zhì)上來說，的發(fā)音對泰國學(xué)生來說并不是問題，但由于不太好改變的習(xí)慣發(fā)音，使他們也經(jīng)常在這個音上出現(xiàn)錯誤，對于此種情況，按照正確發(fā)音勤加練習(xí)，進(jìn)而逐漸適應(yīng)、習(xí)慣漢語的這種發(fā)音方式才是最好、也是唯一的辦法。

然而，老撾學(xué)生也有出現(xiàn)同樣的錯誤，且程度更高，但泰國學(xué)生糾正起來較為容易。而老撾學(xué)生卻一直將“開門”發(fā)成“嗨門”、“關(guān)門”改為“歡門”，幾次示范之后依舊無法糾正。據(jù)了解，老撾語跟泰國語同屬漢藏語系壯侗語族壯傣語支，都是在巴利文---梵文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的文字，只是在長期的發(fā)展過程中，因為分屬不同的國家，使的老撾語與泰國語有了細(xì)小的區(qū)別。[6]由此可知，在和的發(fā)音上兩個國家學(xué)生掌握的難度是大致相同的，但兩位學(xué)生的掌握程度卻有很大差別，那么，必定還有其他原因?qū)е铝诉@種問題的出現(xiàn)，有可能老撾語中和的發(fā)音迥異于泰語中的發(fā)音，或者沒有這類音，致使學(xué)習(xí)起來異常困難，但由于作者對此不太了解，沒有詳細(xì)的例證，故在此不作多論。

三 糾正策略

首先還是得從發(fā)音方法入手。

發(fā)音時，舌面后部抵住軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破阻礙，爆發(fā)成聲。例如“改革”里的。

發(fā)音時，情況和相比，只是氣流較強(qiáng)，其余都相同。例如“開闊”里的。[7]42

但是光有發(fā)音方法不行。

即便理論正確，實踐起來也會碰到無法按講解發(fā)音的狀況。這樣一來，我們就需要引入語音訓(xùn)練的方法。

首先，教師發(fā)音要正確規(guī)范，聲調(diào)要準(zhǔn)確清晰。這是最重要的一點，如若教師的發(fā)音不正確，那么學(xué)生按照錯誤語音發(fā)音，一旦形成習(xí)慣，將會十分難以糾正。

然后，采用多次循環(huán)教學(xué)法，在將全部拼音講解一遍之后，再次對、等難音反復(fù)操練。某些發(fā)音比較困難的原因要么在于學(xué)習(xí)者本國沒有此類發(fā)音，要么在于在此發(fā)音上母語對目的語造成強(qiáng)烈干擾，從而使學(xué)習(xí)者不是發(fā)不出這個音來，便是發(fā)音非常不準(zhǔn)確，以致影響交流。

接著，便需要語音教學(xué)的示范和模仿。教師示范、學(xué)生模仿是教授語音最重要、最直接、最有效的方法。給學(xué)生輸入正確的聲音信號，刺激學(xué)生的聽覺器官和大腦的聽覺語言中樞。因此需要讓學(xué)生在說之前進(jìn)行大量聽力訓(xùn)練，教師對、進(jìn)行多次發(fā)音，使學(xué)生慢慢記憶、練習(xí)，從而掌握較難的發(fā)音。其中，還需要發(fā)音示意圖的輔助，因為大部分的發(fā)音部位是看不見的，如舌位前后、高低和氣流的強(qiáng)弱等等，配合示意圖進(jìn)行練習(xí)會收到更好的效果。

在學(xué)生仍舊發(fā)音錯誤的情況下，可以使用演示法，例如不送氣的和送氣的，可以將一張紙片放在口前，讓學(xué)生觀察教師在發(fā)這兩個音時紙片的狀態(tài)。

但這只是針對其送氣與不送氣而言，對于整體發(fā)音的展示，還需要運用夸張的發(fā)音方法，盡量在發(fā)音時把口腔各部位的發(fā)音動作放慢，音量要大，發(fā)音時間延長，口腔動作明顯。[2]

結(jié)語：

留學(xué)生常在某些被認(rèn)為一般不容易出錯的地方屢屢出錯，正如上文提到的，在作者參閱的教材、論文中都認(rèn)為這是不容易出錯的，由此可見，對于語音教學(xué)上的問題，還是需要進(jìn)行有針對性、目的性的教學(xué)，就出現(xiàn)的具體問題著手，因勢利導(dǎo)，才能解決不同學(xué)生的實際問題。

學(xué)習(xí)語言并不是一件高不可攀的事情，關(guān)鍵在于我們的態(tài)度以及堅持，正如胡明揚先生在《我的自學(xué)經(jīng)驗》中說的：“現(xiàn)在不少人學(xué)外語，但是不愿意花功夫背生詞，更不愿意下功夫背范文，書也讀得太少，那當(dāng)然是永遠(yuǎn)也學(xué)不好的。還有的人一輩子花在學(xué)外語上的時間真不少，可總是學(xué)學(xué)停停，結(jié)果就一輩子學(xué)不會。那是因為學(xué)外語就像汽車爬坡，不到一個平臺是不能停車的，一停就往下滑，一直滑到原來的起點；下次再學(xué)，還得從頭來起?！盵10]276外國留學(xué)生學(xué)生中文也一樣，只要認(rèn)真、堅持，一定能夠?qū)W好中文。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅印.泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語音偏誤[J].世界漢語教學(xué).1995（2）

[2]楊惠元著.《對外漢語聽說教學(xué)十四講》[M]，北京大學(xué)出版社，2009年11月

[3]劉珣著.《對外漢語教育學(xué)引論》[M]，北京語言大學(xué)出版社，2008年7月第9版

[4]劉焱、汪如東、周紅編著.《現(xiàn)代漢語概論（留學(xué)生版）》[M]，上海教育出版社，2009年9月

[5]張凡.泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的輔音偏誤分析及教學(xué)策略[J]，中國校外教育下旬刊，2011年8月

[6]周必潤.淺談老撾語與泰國語的基礎(chǔ)比較[J]

[7]黃伯榮、廖序東主編.《現(xiàn)代漢語》[M]，北京：高等教育出版社，2002年7月

[8]黃雅婷.對外漢語語音教學(xué)闡微——以對韓國學(xué)生的輔音聲母教學(xué)為例[J]，長江師范學(xué)院學(xué)報，2010年11月，第26卷第6期

[9]羅安源著.《發(fā)音語音學(xué)》[M]，中央民族大學(xué)出版社，2006年3月第2版

[10]奚博先編.《著名語言學(xué)家談治學(xué)經(jīng)驗》[M]，商務(wù)印書館，2008年9月

作者簡介：萬陳毅（1990.7-），男，漢族，四川自貢人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語國際教育專業(yè)2011級碩士研究生。研究方向：國際漢語教學(xué)。