去年暑假,學(xué)校實(shí)行新課改,學(xué)校在借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)后,在金太陽專家的指導(dǎo)下,推行“三環(huán)六步”的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,我們的課堂有了很大的改變。就語文課堂來說,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了,思維活躍了,口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都比過去提高了。
但是,我們也碰到了許多問題,有著許多擔(dān)憂,也做了一些探索?,F(xiàn)在把我們這一年來的所思所做拿出來和大家探討。
一、教學(xué)行為是“教教材”還是“用教材教”?
語文人教版必修模塊教材容量大,僅是閱讀部分,每?jī)?cè)就有四個(gè)單元共16篇文章,還有表達(dá)交流5個(gè)專題,梳理探究3個(gè)專題。一個(gè)模塊實(shí)際的上課時(shí)間為9周共36學(xué)時(shí),其中至少需要8—10個(gè)學(xué)時(shí)的作文課時(shí)間,還有梳理探究的內(nèi)容,這樣閱讀教學(xué)最多剩下20個(gè)學(xué)時(shí),加之相當(dāng)多的選文有一定難度,一篇課文(尤其是文言文)按傳統(tǒng)教學(xué)就需3—4個(gè)學(xué)時(shí),教學(xué)上時(shí)間非常緊,就是在早晚課并用的情況下,按常規(guī)操作一般也完不成教學(xué)任務(wù)。因此,我們要改變傳統(tǒng)的教材觀,將“教教材”改為“用教材教”。
所謂“教教材”,就是依據(jù)教學(xué)大綱,忠實(shí)傳授教材內(nèi)容的教學(xué)行為,其特點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容做細(xì)致地梳理,到位地傳授,盡可能做到“滴水不漏”。 所謂“用教材教”,就是依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情,借助教材的學(xué)習(xí)素材,忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。在此種教學(xué)行為中,教材只是一種學(xué)習(xí)工具,教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體,并不是要求學(xué)生將教材內(nèi)容全部掌握,教材也不能成為高考命題的依據(jù)。這樣教師在教學(xué)的過程中可以在認(rèn)真探討的前提條件下,對(duì)教材進(jìn)行取舍,同類型的教材可以留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
因此,作為教師,應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容,并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來,應(yīng)深入思考“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的深刻涵義,認(rèn)真分析課標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容及其所要達(dá)到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的?還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容?同時(shí)應(yīng)將哪些內(nèi)容從課堂教學(xué)中刪減?另外,合理利用時(shí)間,利用各種機(jī)會(huì)“教”語文,讓學(xué)生“學(xué)”語文。
二、教師在教學(xué)過程中的掌控能力和語文課堂的最終目的。
在新課改的實(shí)施過程中,課堂上留給學(xué)生的自由發(fā)揮的空間變大了,但也出現(xiàn)了很多問題。不少課堂搞得很熱鬧,各種活動(dòng)頻頻“閃亮登臺(tái)”,然而在小組合作討論過程中,會(huì)出現(xiàn)“各打各的鑼各敲各的鼓”的現(xiàn)象。熱鬧非凡的表象下體現(xiàn)了教師課堂掌控的無力。加之各種鼓勵(lì)機(jī)制的實(shí)行,學(xué)生一味追求小組得分,求得回答問題的快速,準(zhǔn)確,往往將教輔資料上的答案囫圇吞棗地搬過來,試問這樣的情況下學(xué)生又能真正學(xué)到什么知識(shí)呢?加之,許多老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教學(xué)形式一味求新、求異,結(jié)果使語文課堂充斥了五花八門的東西,刻意追求外在形式的花哨,反而忽視了字、詞、句、篇的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。
語文是一門令學(xué)生學(xué)習(xí)本民族母語的基礎(chǔ)課程。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程致力于形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。這表明,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的根本任務(wù)。因此,語文教學(xué)必須圍繞語文素養(yǎng)這個(gè)核心,帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語言和寫作技巧,使學(xué)生從中領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想,并積累語言知識(shí)和素材,形成語文能力,而不應(yīng)該偏離語文教學(xué)的追求。當(dāng)然,這種看法并不意味著對(duì)語文課人文教育功能的詆毀。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,需要教師在新課程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)方式。
新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。這些規(guī)定明確說明,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的主要特征。結(jié)合對(duì)國內(nèi)思想政治課教材和教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,我們倡導(dǎo)以“主動(dòng)·探究·合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,從而促進(jìn)學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
首先,要引導(dǎo)學(xué)生具有“我能學(xué)”的自主學(xué)習(xí)能力
每個(gè)學(xué)生,除特殊原因外,都存在著一定的顯在與潛在的自主學(xué)習(xí)能力,都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。這就要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格與獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí),形成自主學(xué)習(xí)能力。
其次,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“合作”
課程改革提倡學(xué)生建立主動(dòng)探究式學(xué)習(xí),這種探究學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了有利于人際溝通、合作的良好空間。探究學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,離不開同學(xué)之間的合作,也離不開與教師、社會(huì)之間的溝通與合作。在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)的信息、方法和成果,增進(jìn)了團(tuán)結(jié)互助的合作精神。
再次,要引導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“過程”
當(dāng)前新課程大力提倡的活動(dòng)課程和探究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在過程中主動(dòng)探究政治和體驗(yàn)政治,這有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變重結(jié)果、輕過程的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“探究”中學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為,語文課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是為了學(xué)生能更好地親近語言,賞析語言,感受語言的魅力,從而有效地運(yùn)用語言。所以,在閱讀教學(xué)中,我們要陪養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這永遠(yuǎn)是語文教育的第一生命力,是我們語文教師的終極目標(biāo)。語文課應(yīng)返璞歸真,回歸本色。