讓學(xué)生成為作文評(píng)價(jià)的主體

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“這些年我批改無(wú)數(shù)的作文，回過(guò)頭去想想，都徒勞無(wú)功。”當(dāng)然，這不過(guò)是葉先生的自謙之詞，但作文評(píng)改的確是制約學(xué)生寫作發(fā)展的瓶頸。教師評(píng)改作文，學(xué)生處于被動(dòng)地位，大多數(shù)學(xué)生看完分?jǐn)?shù)后就塞在書桌里，寫作的積極性難以被調(diào)動(dòng)，更談不上由于興趣的驅(qū)使去主動(dòng)寫作了。怎么才能解決這一問(wèn)題呢？

我們應(yīng)該大膽突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)作文評(píng)改的教學(xué)效果，提高學(xué)生的作文水平。

一、教師授“漁”

把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，絕不是不加調(diào)控放任自流，教師要恰到好處地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。評(píng)改之前，教師應(yīng)對(duì)平時(shí)水平不同的學(xué)生作文進(jìn)行“抽樣調(diào)查”，對(duì)該次作文的整體情況有一個(gè)了解。然后，和學(xué)生一起重新審視和分析作文的材料及話題，關(guān)注學(xué)生主體參與意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)人意見，在民主的基礎(chǔ)上師生共同商討出作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。另外，為了使學(xué)生在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，使評(píng)改更具有針對(duì)性，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)則，使之掌握評(píng)分的四個(gè)等級(jí)，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的精髓，以便在自主評(píng)改時(shí)有據(jù)可循。正所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。

二、學(xué)生評(píng)改

學(xué)生以小組為單位評(píng)改作文，四個(gè)同學(xué)分為一組，各小組交叉評(píng)改。評(píng)改中要求學(xué)生做到：

1.按照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)賦分，每篇文章從“內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展”三個(gè)方面打分；

2.錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、字?jǐn)?shù)不足及書寫潦草另扣分，并在相應(yīng)位置做出標(biāo)記；

3.評(píng)語(yǔ)中要寫出“值得借鑒之處”、“需要改進(jìn)之處“，這既是對(duì)別人負(fù)責(zé)，又可以相應(yīng)提高自己的審美水平、鑒賞能力，進(jìn)而能客觀地評(píng)價(jià)自己的文章；

4.打完分?jǐn)?shù)、寫完評(píng)語(yǔ)，要在旁邊寫上評(píng)改者的姓名，以方便教師最終的審閱；

5.各小組在評(píng)改完之后，要推選出一兩篇有價(jià)值的文章以供全班交流，推選的文章可以是比較精彩、優(yōu)秀的，也可以是有瑕疵、有問(wèn)題的。

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短

各組推薦例文，小組發(fā)言人首先要闡明推薦的理由：好，好在哪里（可以從整體把握，也可以是一段話、一句話甚至一個(gè)字）；不好，問(wèn)題在哪里（大的方面可以是題意、中心方面的，小的方面可以是修辭、句式、詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)）。此過(guò)程中其他小組的同學(xué)可以提出異議。如果引起爭(zhēng)論，有重大的分歧，教師要在尊重學(xué)生主體意識(shí)的前提下適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使之學(xué)會(huì)溝通和寬容，嘗試協(xié)作與分享。

四、自我評(píng)價(jià)

通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生擴(kuò)大了眼界和思路，對(duì)本次作文有了更一步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上回過(guò)頭能更客觀地審視自己的文章及相關(guān)評(píng)語(yǔ)，能更理智地發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足。因此，要求學(xué)生每次作文后都要寫一寫“回頭看“，找出自己的得與失，特別是在不足之處要多體會(huì)體會(huì)，參悟參悟，然后找出今后努力的方向。

五、教師總評(píng)

讓學(xué)生成為評(píng)改作文的主體，不是僅僅為了解除教師繁重的批閱任務(wù)，更重要的是關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中真正學(xué)會(huì)了多少，提高了多少。所以，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該再次翻閱學(xué)生作文，根據(jù)學(xué)生的賦分、評(píng)語(yǔ)及“回頭看”這三個(gè)方面，觀察和分析學(xué)生目前的鑒賞水平和進(jìn)步程度，找出寫作方面存在的共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行有重點(diǎn)的講評(píng)，并有針對(duì)性地安排以后的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷提升自己。

總之，讓學(xué)生互改互評(píng)作文，是對(duì)學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)，是對(duì)學(xué)生的一種尊重，是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)?！白寣W(xué)生成為作文評(píng)改的主體”才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能更大程度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的目標(biāo)。