探究式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實施探討

在新課程改革的方針下，探究式教學(xué)進入了教學(xué)的課堂。其實這一提法最早來自于美國的大教育家杜威，他認(rèn)為，教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。于是，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。

探究式教學(xué)方法的實施，打破了中國幾千年的教學(xué)模式。兩千多年前，孔圣人站在講壇上面對他的七十二賢人，三千弟子侃侃而談的時代結(jié)束在新課改教學(xué)的號角聲中，一支粉筆一本書打天下的教育模式已經(jīng)遠離了我們。因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)高度強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。新課程下的語文教學(xué)要求教師從“注重學(xué)生的外向型變化”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展”，從“強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”，從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)”。對語文科來說，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)成了當(dāng)今語文的教學(xué)任務(wù)。所以，探究式教學(xué)成了新課改之下的必走之路。

新課改在我們學(xué)校實施多年了，在教學(xué)的過程中，我們慢慢的看到了一些希望，找到了一些方法。它的整個教學(xué)過程大致分為五個步驟：

一、課前預(yù)習(xí)的布置

預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有在掌握有關(guān)大量信息知識的前提下，才有可能發(fā)現(xiàn)問題，從而說出不同的見解。預(yù)習(xí)文本，在文本中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)不懂的句子和難于理解的內(nèi)容，這樣老師分析講解時學(xué)生就能抓住重難點有的放矢的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。在導(dǎo)入課文時，如果布置一個讓學(xué)生極感興趣的場景，或者設(shè)置引起學(xué)生興趣的問題，這篇課文就開了一個好頭

三、精心設(shè)疑，層層探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。通俗地說，一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。這就要求我們的每一個語文老師都必須有全面駕馭教材的能力，把握重難點，提出扣準(zhǔn)文章關(guān)鍵的問題，要求提出的問題具備以下三個特點：一要難易度適中，二是新穎而富有啟發(fā)性，三做到答案具有豐富性。

四、學(xué)生探討交流的過程

這一過程是探究式教學(xué)的中心。學(xué)生從文本中讀到的信息肯定各有不同，同桌之間、小組之間進行交流探討，爭取在資源共享、合作探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，形成有創(chuàng)見的觀點，力求“言之成理，言之有據(jù)”。

在此過程中，老師要啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，適時調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。討論展開以后，教師要仔細傾聽學(xué)生的各種見解，及時把握時機，對學(xué)生進行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律，不利于討論的進行和問題的解決。還要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

同時，要使每個學(xué)生都能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對學(xué)生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學(xué)生都一視同仁。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在交流過程中積極發(fā)表個人見解，并在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，理智地堅持己見，傾聽他人意見，不斷修正自己的觀點，深化自己的認(rèn)識。

教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，對不同學(xué)生探究問題的角度和方式進行借鑒，在與他人交流與溝通的過程中反思探究的過程和方法，完善自己的探究學(xué)習(xí)方式。

五、教師整合的階段

在這個階段中，學(xué)生會把自己的探究成果展示出來。每一個答案都是學(xué)生思考的結(jié)果，針對不同的結(jié)果，讓大家學(xué)會比較，從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。此時，老師的評判是大家的期待，教師應(yīng)做到不盲從，不武斷，不簡單的肯定或否定。應(yīng)做好全面而詳細的分析，給予合理的評價與肯定，特別是有創(chuàng)意的提法，更要給予激勵，讓學(xué)生有成就感。

這就是我們在語文探究式教學(xué)中探索出來的路，這五個步驟是一個連貫的整體，循序漸進，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生“百家爭鳴，百花齊放”是語文探究式教學(xué)的宗旨，為學(xué)生繼續(xù)進行下一步的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了濃厚的興趣。這同樣要求我們教師要有探究精神，有嘗試的勇氣，到探究性教與學(xué)過程體驗中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。