三讀一用，品文品人

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念

（一）集約、節(jié)時(shí)、高效地實(shí)現(xiàn)系列化的單元目標(biāo)

單元整體教學(xué)即把一個(gè)單元的所有課文看作整體，教學(xué)時(shí)，老師不像以前一樣將課文一課一課來(lái)講解，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)零散地講解分析，而采用整體式教學(xué)，即把語(yǔ)文教學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)化為知識(shí)塊或知識(shí)鏈，從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元現(xiàn)代記敘散文單元，采用整體教學(xué)，課題為“三讀一用，品文品人”。然后從總體上讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目的：透過(guò)對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操；體會(huì)作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。

（二）教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式

學(xué)習(xí)本單元的散文，既要品文，又要品人。因?yàn)楸締卧娜⑽亩际菍懭擞浭碌募炎鳌Ｔ诖?，我引用四川師范大學(xué)劉偉教授提出的六課型單元教學(xué)模式，根據(jù)我的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展延伸。

1.單元介紹課：在每單元授課時(shí)，都要專門安排一個(gè)單元的起始課為學(xué)生學(xué)好本單元指引一個(gè)明確的方向。

2.預(yù)習(xí)自讀課：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中不可輕視的一環(huán)，預(yù)習(xí)可看作是臨陣前的磨刀，這樣的“磨刀課”是單元教學(xué)中的“前鋒”。

3.導(dǎo)向講讀課：主要是針對(duì)每單元的第一篇精講課文，基本上是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行，精講課質(zhì)量的優(yōu)劣，與整個(gè)單元教學(xué)質(zhì)量的高低有很大的關(guān)系。

4.遷移自讀課：運(yùn)用方法、增加經(jīng)驗(yàn)、豐富積累。既是對(duì)知識(shí)能力的一個(gè)測(cè)定，又是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生知識(shí)能力的必要手段。

5.單元小結(jié)課：基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的完成情況。本課型一般一課時(shí)完成。在內(nèi)容較多或?qū)W生掌握不夠理想時(shí)，也可用兩課時(shí)。

6.反饋矯正課：用兩課時(shí)，第一課時(shí)進(jìn)行測(cè)試，第二課時(shí)根據(jù)對(duì)試卷各項(xiàng)得分的統(tǒng)計(jì)表歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的矯正。

二、必修（一）現(xiàn)代記敘散文單元整體閱讀教學(xué)

（一）現(xiàn)代記敘散文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元所選的三位作者均是現(xiàn)代文學(xué)大家?！队浤顒⒑驼渚肥且黄獣r(shí)事雜文，《小狗包弟》通過(guò)對(duì)小狗包弟悲慘命運(yùn)的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)小狗包弟的深深歉意和對(duì)“文革”罪行的有力控訴，《記梁任公先生的一次演講》，寫梁?jiǎn)⒊?，沒(méi)有從政治家、思想家的角度去渲染他的豐功偉績(jī)，而是從他的學(xué)者身份角度形象地描繪了梁?jiǎn)⒊壬囊淮窝葜v，表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。

1.了解寫人記事類散文的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品的有關(guān)背景，便于分析理解作品。

2.學(xué)習(xí)本單元文章中通過(guò)典型事件寫人物，以及運(yùn)用多種表現(xiàn)手法刻畫人物的寫作方法，如：肖像描寫，語(yǔ)言描寫，行動(dòng)描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫。

3.體味文章抒發(fā)的愛(ài)憎分明的感情，注意文章中哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈，哪些地方讓你過(guò)目不忘，想想這是為什么，并加以揣摩。

4.培養(yǎng)鑒賞散文的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

（二）單元學(xué)習(xí)方法：三讀一用，品文品人

在深入理解四川師范大學(xué)劉偉教授提出的六課型單元教學(xué)模式，根據(jù)我的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展延伸，最后將本單元的學(xué)習(xí)方法定為“三讀一用，品文品人”?！叭x”為整體預(yù)讀、合作研讀、拓展自讀；“一用”為總結(jié)運(yùn)用；在“三讀一用”的前提下“品文品人”，“品文”的內(nèi)容大致包括：賞析敘事技巧，賞析寫人技巧，賞析語(yǔ)言藝術(shù)和表達(dá)方式等?！捌啡恕卑ǎ浩吩u(píng)人物的性格和品質(zhì)，品評(píng)人物的時(shí)代特色和社會(huì)意義。品評(píng)任務(wù)，不僅要注意人物的外貌、言行，還要注意探究人物的內(nèi)心世界。

（三）學(xué)時(shí)安排與基本思路

學(xué)時(shí)安排如下：8學(xué)時(shí)。具體分布為整體預(yù)讀兩學(xué)時(shí)，合作研讀一學(xué)時(shí)，拓展自讀三學(xué)時(shí)，總結(jié)運(yùn)用兩學(xué)時(shí)

基本思路如下：

第一、整體預(yù)讀（2課時(shí)）——自主學(xué)習(xí)

1.提出預(yù)讀要求。

（1）基礎(chǔ)：整體閱讀三篇文章，畫出你認(rèn)為需要自己掌握的字詞的音形義，積累到積累本。（2）資料：學(xué)生通過(guò)各種方式查找三位文學(xué)大家的個(gè)人資料和三篇文章寫作的背景資料。

（3）情感：將自己讀出的三篇文章的情感批注在標(biāo)題旁。

（4）圈點(diǎn)批注：對(duì)人物描寫的詞、句、段進(jìn)行圈點(diǎn)，對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行批注。

（5）提出問(wèn)題：這三篇文章重點(diǎn)寫誰(shuí)？人物的特點(diǎn)是什么？文章選取了最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)和文章主題的材料有哪些？三篇文章的情感是如何表達(dá)的？語(yǔ)言有哪些特色？

2.預(yù)讀新課學(xué)案。

3.整體檢查預(yù)讀情況。學(xué)生提前完成學(xué)案，教師批改，打出等級(jí)，并及時(shí)了解學(xué)生預(yù)讀存在的問(wèn)題，方便上課時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)、解決。

第二、合作研讀（2課時(shí)）——合作學(xué)習(xí)

1.指導(dǎo)學(xué)生用旁批的方法（品什么）。

2.指導(dǎo)學(xué)生再運(yùn)用（怎么品）。

3.以“有熱心腸”作為整個(gè)單元人物評(píng)點(diǎn)的核心進(jìn)行合作研討。

第三、拓展自讀（3課時(shí)）——探究學(xué)習(xí)

舉例：

《記念劉和珍君》

（1）感情變化——情感脈絡(luò)的語(yǔ)句。

（2）提出自讀要求——圈點(diǎn)勾畫。

第四、總結(jié)運(yùn)用（2課時(shí)）

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)：基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)習(xí)方法、寫作方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫作：結(jié)合教材《表達(dá)交流》部分一、三“寫觸動(dòng)心靈的人和事”、“寫人要凸顯個(gè)性”。

3.命制單元知識(shí)與能力自測(cè)題。

我認(rèn)為單元式整體教學(xué)就是這樣一種方法，它打破了傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式，變教師的“灌”為“導(dǎo)”，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變學(xué)生對(duì)知識(shí)“點(diǎn)”的接受為“面”的把握，形成知識(shí)的體系。當(dāng)然，我所謂的單元整體教學(xué)還只是在一些嘗試，還有很多不完善的地方，但我相信，在致力于單元整體式教學(xué)實(shí)踐和研究的同仁努力下，單元整體教學(xué)一定會(huì)大放異彩。