多媒體在語文教學中的幾點思考

多媒體已越來越多地被廣大教師運用在教學中，特別是公開教學，各種教學比賽，它幾乎成了衡量教師教學水平的一個尺碼。當然多媒體本身的優(yōu)點是顯而易見的：它的課堂容量大，由于省略了板書，大大地節(jié)省了教師的課堂書寫時間，知識點傳授更加準確，減少了教師平時教學的隨意性和失誤，名家的經典朗誦，能給學生帶來美的熏陶，有趣的動畫設計或影像資料吸引著學生的注意力，使學生能夠集中精力聽講、積極主動地參與，課后習題的設計，能讓學生及時復習新知識，強化了課堂教學內容。

多媒體教學有如此多的優(yōu)點，按說應該比傳統教學手段有更好的教學效果，但我從一年多的教學對比試驗結果顯示，運用多媒體教學的班級與使用傳統教學手段教學的班級相比，無論階段性檢測或期末考試成績都不占優(yōu)，相反，接受傳統教學方法教學的學生在基礎知識的掌握、閱讀領悟能力，語言表達能力，思考的廣度和深度等方面，似乎還優(yōu)于接受多媒體教學的學生，這著實令筆者疑惑，為探究其原因，現將平時思考總結如下：

首先，相比較聲像材料，傳統的文本閱讀更能激發(fā)學生的想象力。有人說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，課文中的人物形象，山川地貌，風土人情是作者情感的凝結，聲像材料并不能完全表達出來，此其一，其二，學生個體閱讀文本的過程是與作者情感交流的過程，他們會根據自己已有的經驗，重新賦予作品以新的生命，這樣文字經過大腦的轉換必然出現師與生、生與生之間在形象感知上的區(qū)別。

其次，語文教學有很多問題并不要求有統一的標準答案，但多媒體教學中往往設計了過多的可能性，學生為了獲得與標準答案一致的結果絞盡腦汁，抓耳撓腮，但由于課堂容量的關系，學生的思考時間不夠，在給學生引導的同時卻恰恰忽略了學生的獨立思考能力，當老師演示出這些結果時，因為答案過于完美而導致學生否定自己的能力，要么記下筆記，死記硬背，在還沒有完全理解的情況下生吞活剝，教師的教授代替了學生的思考。

第三，傳統教學手段中教師因為實際的教學情境而改變了原先的備課計劃，比如，學生的接受效果與教師預設的不一致，課堂上的偶發(fā)事件、教師的生發(fā)，這些，傳統的教學可以靈活處理，有些可以多講一些，可以旁征博引，這些隨意性看似是缺點，但對學生來說恰恰是非常需要的，而運用多媒體教學，整個課堂內容事先已經設置好了，而且有些課件的內容預設過多，或者老師為了讓學生多學一些知識，使得課件內容過于龐雜，超出了學生的接受能力，如果遇到偶發(fā)事件，往往會打亂原有的教學計劃，造成一堂課上不完，兩堂課不夠上的現象，結果教師為了教學進度，匆匆結束新課。

第四，師生互動問題。多媒體教學與傳統教學在師生互動上沒有什么不同，但對于聽寫生字詞，默寫古詩詞等基礎知識方面，寬大的屏幕顯然限制了學生的書寫空間，而這方面的練習復習是語文教學不可缺少的內容，運用多媒體教學往往會忽視這方面的教學，造成學生基礎知識不夠扎實，這也直接影響了學生的書面表達能力。

第五，不同體裁的課文使用多媒體的效果不同，一般來說，說明文使用多媒體教學效果要好些，因為比較直觀。但對于敘事類文章，像記敘文、小說，部分敘事類散文之類，其故事情節(jié)通過文字表現出來，教與學終歸還是要回到文本本身，只有透過語言文字才能感受其形象，理清文章的脈絡，多媒體的運用容易讓學生忽視對課文的精細閱讀，對人物形象的分析往往不能結合文本來進行，導致學生就事論事，不能對人物進行充分挖掘。而抒情類散文的教學目的是讓學生體會語言之美，或者是體驗作者在文章中所要表達的對人生感悟、對世界的認識，以及所總結出來的人生哲理，這些只有在充分理解課文的基礎上才能體會，把玩，才能跟隨作者去領略、去感受。

因此，多媒體雖然是一種很好的教學工具，但是如果不能有效運用，很可能使學生造成眼高手低的后果，結果課堂熱鬧了，學生并沒有學到應該學到的東西，所以教師在平時教學中應該有選擇地運用多媒體，不必每堂課都帶上電腦。此外，教師在上課之前也應做充分準備，備教材、備學生，每一個環(huán)節(jié)都不能少，尤其在內容上更要精心設置，既要開闊學生的視野，活躍課堂氣氛，豐富課內外知識，更要把握課堂節(jié)奏、注重對課文內容的理解和分析，并能做到預習復習，注重基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，常規(guī)教學手段切不可輕視。

綜上所述，多媒體教學并不是包治百病的良藥，適當地運用多媒體可以調動學生的學習積極性、開闊學生的視野、彌補教師教學手段的單一，但多媒體教學只是教學的輔助工具，并不能完全替代教師的個人魅力和對文本本身的欣賞和領悟。