雖說微型課與常態(tài)課不同處是它時間短,是一個沒有學(xué)生實際參與的檢驗過程,而由評委老師來判斷上課老師是否能達到預(yù)期的教學(xué)效果。但微型課仍是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn),具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的。也就是教師在講臺上把教學(xué)過程進行展示,期間包括老師語言的表述、問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生,老師的一些設(shè)計都是在提出問題或安排后。那么,在語文微型課中,如何合理運用課堂教學(xué)語言呢?
1.導(dǎo)入語。導(dǎo)入語是開場白,是為了引導(dǎo)、啟發(fā)所運用的語言。好的導(dǎo)語像磁石,能把“學(xué)生”(評委)分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火,能給人以啟迪,提高整個智力活動的積極性。它有三個重要特征:思想美、情境美、邏輯美。
2.提問語。如何提問,可先從設(shè)問入手,從而達到語言藝術(shù)的啟發(fā)性。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標之一。它的好處很多。
3.過渡語。聽完名師的課后常常思索:為什么他們的每一節(jié)課都如行云流水,天衣無縫?細細想來,發(fā)現(xiàn)他們都有高超的“架橋搭梯”的藝術(shù),即善于精心設(shè)計和運用課堂過渡語。課堂教學(xué)過渡語是指教師在講授新的內(nèi)容之前,有目的、有計劃、并用一定方法所設(shè)計的簡練概括的教學(xué)語言。
4.小結(jié)語和總結(jié)語。一堂語文課是由幾個密切相關(guān)的環(huán)節(jié)組成的。而結(jié)束語又是整個教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分。雖然所用時間不多,有時甚至是幾句話,然而它卻起到不可低估的作用。設(shè)計得精妙能產(chǎn)生余音繞梁、不絕于耳、課畢思不斷、言盡意不完的藝術(shù)效果,如果把一節(jié)語文課喻為一首樂曲,那么,結(jié)束語就是曲終時留下的裊裊余音;如果把一堂語文課喻為一臺精彩紛呈的文藝晚會,那么結(jié)束語就是一出令人拍案稱奇的壓臺戲;如果說好的導(dǎo)語是成功的一半,那么精彩的結(jié)束語也常起到畫龍點睛之效應(yīng)。由于課文體裁內(nèi)容結(jié)構(gòu)各異,教師所用結(jié)束語也隨之有所變化。
5.評價語。使用幽默風趣的評價語言,給“學(xué)生”(其實是評委)耳目一新的感覺,讓評委明白你的語言表達由新課程理念的支撐。這樣就能開啟學(xué)生思維的敏銳性和靈活性,促使課堂教學(xué)妙趣橫生。對學(xué)生的評價語言要準確而又得體,要因人而異、具有針對性地作不同的評價,而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。
6.肢體語。長期以來,傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以“講授”為主,這種枯燥、機械、單一的教學(xué)模式,勢必使學(xué)生厭煩,效果不好。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗,我發(fā)現(xiàn)要想語文課堂富有感染力,教師不僅要有豐富的語言表達能力,更需要有形象的肢體語言,這樣就能有效地搞活語文課堂教學(xué)。肢體語言的使用簡便快捷、靈活自由,便于傳情達意,交流信息。它以靈活多變的表情、動作、體姿直接付諸于人的視覺器官,具有形象直觀的特點。善用肢體語言,就擁有了一份瀟灑和風流;善用肢體語言,就擁有了一份燦爛和輝煌;善用肢體語言,就能讓語文課堂充滿無限的光明和希望。
7.板書語。微型課要有耀眼的亮點,清晰的板書不能少。微型課時間簡短,如果平鋪直敘,就顯得沒有亮點,不容易給評委留下深刻印象,所以,微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授,可以是細致入微的剖析,可以是激情四溢的朗誦,可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu),可以是準確生動的教學(xué)語言等等。微型課教學(xué)有了自己獨特的亮點,就能提升微型課的水準。