采擷情感的花絮，唱出心中的旋律

從大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有自己擁有了一定基礎(chǔ)的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解語文文本所表現(xiàn)的思想感情和寫作手法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情和內(nèi)心需求，才能寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學(xué)必須重視語文文本中的情感因素，語文教師必須在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)和利用學(xué)生的情感因素，只有這樣，才是一位語文教師在語文教學(xué)中的明智選擇。哪課堂中怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

一、教師設(shè)置生活情景進(jìn)行指導(dǎo)

教師平時(shí)要時(shí)刻教育學(xué)生熱愛生活，熱愛自然，積極投身社會(huì)實(shí)踐，熱心社會(huì)事務(wù)，通過切實(shí)可行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具備必要的情感體驗(yàn)。不僅如此，還要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)怎樣觀察，學(xué)生通過自己細(xì)致的觀察，身體力行，把別人優(yōu)秀的內(nèi)容借鑒到自己的身上，使自己也具有別人一樣優(yōu)秀而又令人尊敬的行為，從而為自己的閱讀與寫作服務(wù)。“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，初中生單調(diào)的生活過程，狹窄的生活經(jīng)歷，要讓他有豐富的情感體驗(yàn)勉為其難，而且現(xiàn)在生活條件不斷改善，在家大多數(shù)父母由于子女不多，對自己的子女極其寵愛，甚至溺愛，這些孩子都是在順境中長大的，可以說是一帆風(fēng)順，衣食無憂的，他們對周圍事物不用自己判斷，即使遇有不周，也會(huì)有多個(gè)長輩幫他解決，因此情感顯得單一。哪怎樣讓學(xué)生的情感具有多樣性呢？教師要設(shè)置一些生活情景讓學(xué)生來體驗(yàn)。如“興奮”是一種極平常的情感，人人都遇到過，但到底是什么感受，用語言把它描述出來，許多學(xué)生就會(huì)說不清楚了，表達(dá)時(shí)只能借助于“非常”“十分”之類的抽象詞來形容，這時(shí)教師設(shè)置“我終于……”這一情景讓學(xué)生來體驗(yàn)，來解說，這樣絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)回憶起曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的高興事以及當(dāng)時(shí)的心理體驗(yàn)和感受，“興奮”的內(nèi)容變得具體而生動(dòng)起來，運(yùn)用的詞匯也豐富了，可見，學(xué)生有時(shí)并不是沒有這種情感體驗(yàn)，也并不是學(xué)生不會(huì)描述，而是不懂得怎樣描繪。教師就要借助課堂教學(xué)來創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供更多不同情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如進(jìn)行“舍去一個(gè)親人練習(xí)”、“五人出井游戲”、“上船挑行李活動(dòng)”等學(xué)生既熟悉又陌生的情景練習(xí)，讓學(xué)生從中體會(huì)不同情感，活動(dòng)后又指導(dǎo)他如何用語言來描述、來書寫。這樣的指導(dǎo)學(xué)生的情感不再單一，而且對學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高又有很大的幫助。

二、教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)氛圍

教師利用電視、網(wǎng)絡(luò)等運(yùn)用于課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氛圍。隨著生活條件的不斷改善，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)不再是一支粉筆、一塊小黑板的時(shí)代了，大量的現(xiàn)代化教學(xué)工具運(yùn)用于課堂教學(xué)中，語文教師大可利用這些現(xiàn)代化教學(xué)工具到自己的教學(xué)實(shí)踐中來。通過展示一些逼真生動(dòng)的動(dòng)感畫面營造情感氛圍，讓學(xué)生置身于這氛圍中，使學(xué)生動(dòng)情，甚至動(dòng)容，增強(qiáng)質(zhì)感，從而受到感染。如上八（上）《蠟燭》一文，以前由于沒用電影畫面，學(xué)生對炮火的摧毀力感受不深，對它的破壞力了解不多，又由于現(xiàn)在影視業(yè)中盛行一些無厘頭的喜劇，如《武林外傳》等，平時(shí)，學(xué)生對戰(zhàn)爭片都不喜歡看，因此，戰(zhàn)爭對學(xué)生來說變得越發(fā)陌生和遙遠(yuǎn)，這樣，教師在課堂中無論這樣分析、講解對他們來說都顯得抽象，而且學(xué)生理解也是一知半解的，更談不上掌握了，尤其是對文中老婦人為死去的不相識紅軍戰(zhàn)士點(diǎn)上珍藏四十多年的蠟燭這一情節(jié)不可理喻，也就不用說要理解文中最后一段的含義了?，F(xiàn)在通過《集結(jié)號》中戰(zhàn)爭畫面的觀賞，學(xué)生對戰(zhàn)爭的殘酷性有了根本的理解，對在戰(zhàn)場上產(chǎn)生的情誼也有了充分的認(rèn)識，從而回到對老婦人最后的舉動(dòng)不再表示懷疑了。課堂中這樣做，不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，而且也有助于發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)情感的感染力，從而有效地幫助學(xué)生提高自己的閱讀和寫作能力。

三、教師讓學(xué)生復(fù)述影視劇片斷來鍛煉

學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，是進(jìn)行閱讀和寫作的心理基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)對象上看，“為情而造文”，“五情發(fā)而為辭章”，特別是一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，作者為此都傾注了強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能借助語言工具與文本作者相溝通，透過文本的字里行間，體會(huì)作者內(nèi)心的感情世界，從而理解文本。從學(xué)生自身看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體，語文學(xué)習(xí)是在鑒賞中實(shí)現(xiàn)的，而生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷，尤其是情感經(jīng)歷，都時(shí)不時(shí)地影響著學(xué)生的鑒賞水平和學(xué)習(xí)效果。再者，學(xué)生寫作需要更多的情感體驗(yàn)，“情者文之經(jīng)”，學(xué)生如果沒有細(xì)致入微的情感體驗(yàn)，就不可能寫出真情實(shí)感的文章來。但是，僅僅靠課堂中有限的時(shí)間來訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行有意積累，然后到課堂中再提煉，這在實(shí)踐中也是行得通的。如規(guī)定一些影視片目讓學(xué)生課外通過電影、電視、DVD等去觀看來進(jìn)行情感鋪墊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)進(jìn)行描繪、敘述，或讓學(xué)生觀后對某一情感進(jìn)行片段訓(xùn)練，以此增加學(xué)生的情感經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感積累。比如：在上八（上）《蘆花蕩》這一課前，預(yù)先布置讓學(xué)生看電視劇《小兵張嘎》，因?yàn)樵谠搫≈杏写罅康奶J葦蕩場景，通過觀看讓學(xué)生了解那些抗日戰(zhàn)士是怎樣利用蘆葦蕩生活，怎樣與敵作戰(zhàn)；蘆葦蕩對抗日戰(zhàn)士帶來怎樣幫助和對敵人有怎樣危害等內(nèi)容；同時(shí)也讓學(xué)生對《蘆花蕩》同時(shí)代的生活有一個(gè)初步的了解，這樣進(jìn)行有意的情感先知，學(xué)生回到課堂中學(xué)習(xí)由于先入為主，對文本事件發(fā)生的背景有了大致的了解，學(xué)習(xí)起來就比以前要輕松多了。指導(dǎo)學(xué)生有目的的去觀看一些影視片，通過影視片的情景描繪也可豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，雖然情感不是直接的，但他運(yùn)用時(shí)也會(huì)說那是某一部片中所描繪的，寫出來的內(nèi)容同樣是真切感人的，而且觀看影視片是大多數(shù)學(xué)生所喜歡的，這教師又何樂而不為呢？

總之，教師在課堂中要運(yùn)用多種手段有機(jī)地利用各種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行情感積累，以促進(jìn)學(xué)生文本閱讀和寫作能力的提高。教師只要做一個(gè)教學(xué)的有心人，只要通過不同的形式、手段、方式來實(shí)現(xiàn)，對自己所教的內(nèi)容進(jìn)行不斷思考、不斷反省，自己的教學(xué)就能完全融入到學(xué)生的情感培養(yǎng)中去，對學(xué)生情感豐富和人格健全都有幫助。學(xué)生有了自己的情感體驗(yàn)和投入，他的語文學(xué)習(xí)還需教師多花時(shí)間和精力嗎？因此，這樣的語文教學(xué)才是有效的語文教學(xué)，才是對學(xué)生有幫助的語文教學(xué)，我們的語文課也才能激情飛揚(yáng)。