語文教學中的“步步驚心”

二十多年的語文教學，摸、爬、滾、打，幾多艱辛、幾多欣喜，一言難盡。通過自己的教學使學生具備了相關的知識，看著自己付出的努力獲得了回報，內心充滿了成就感，教學工作也就有了動力。教師教學要用心，要“步步驚心”，學生學習要用心，也要“步步驚心”，這樣才有可能學好語文。我在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期共同進步。

一、獨立思考，用“心”預習

習慣比聰明更重要。人們很少把習慣和成功關聯(lián)在一起。高中的教育和教學都具有新的特點，因此，學生在這一階段，應調整自己的學習習慣以適應高中的學習。高中階段應具備的學習習慣包括：預習、聽課、復習、做作業(yè)、自習、讀書、記憶、歸納、時間管理等，其中預習、聽課習慣尤其要注重學生獨立思考習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生思考的習慣，就是要使學生在學習過程中多動腦筋，多思考問題，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所突破。然而學生實際情況卻是他們不能或者不能自如地將學思結合，缺乏獨立思考能力，一味的唯師、唯書，人云亦云。預習時的思考是預習過程中最重要的環(huán)節(jié)，如果預習不思考就等于沒預習。預習時要把精力投入在對知識的思考上而非僅僅對書上知識的瀏覽、記憶。預習時，把所有不太懂的地方全部找到，在上課或課下的時候，把還不太懂的地方趕緊找老師或同學詢問，消滅這些學習上的障礙；預習中，疑問多是學習深入的標志，疑問少，甚至無疑問，則是學習膚淺的表現(xiàn)。多思考能將所學知識連點成線，串線為面，合面成體，構成完整的知識體系。只有思考，所學知識才能鞏固，學而不忘；思考又是理解與運用的橋梁；只有思考，所學知識才得以提高、升華，學以才能致用。

二、夯實基礎，用“心”落實

（一）用足教材，以“本”為本

重視利用教材，有步驟有計劃地提高學生的能力。課內文言文總體上采取先慢后快、重點篇目慢、非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。課內現(xiàn)代文的必讀篇的教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。

（二）善做筆記，提高效率

在課堂筆記方面，首先要求學生要速記老師講課的要點，特別注重標明重點、難點和老師要求回答的問題，留待課后自己消化。筆記不是記錄板書，大部分是聽課時的思考，包括老師教的一些分析問題的方法，一部分是老師所講的重點和難點。當板書很少時，則要緊跟老師的思維一起思考，同時要迅速捕捉到關鍵性的語言并記下來，從而較完整地記錄下老師的思考、分析、論證過程。善做筆記，一方面可整理上課的重、難點，調動學生“眼到”“心到”，免于語文課無事可做、可聽可不聽的尷尬，另一方面，做筆記也是一個思考、歸納的過程，如果可以摸索形成與語文學科特點相適應的筆記結構，那么對促進語文學習大有益處。

（三）優(yōu)化作業(yè)，提高質量

有效的語文作業(yè)可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能，所以作業(yè)要用“心”去布置。

1.因材施教，突出層次性

作業(yè)布置要注意難度、趣味性、相關性、多樣化等。我設計和布置作業(yè)主要針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。根據學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的快樂。如在學了議論文后，我設計了這樣三個練習：（１）梳理一下課文，看看文章總共列出多少例證。每個例證請用一句話（或一個詞）概括。（２）從生活中舉一個多角度思考的成功實例。（3）讀了這篇課文，你有什么感受，寫一篇隨筆，字數不少于500字。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。學生根據自己的興趣，感受來自選題目。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發(fā)展的需要，主動探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。

2.激發(fā)興趣，突出多樣性

作業(yè)的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高語文素養(yǎng)。

三、扎實落實“三講三不講”，用“心”增強訓練實效性

教師講得過多、過細就擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業(yè)留到課外做，事實上這樣的作業(yè)既加重了學生的負擔，又收效甚微，這樣的課堂教學怎能不低效呢？針對這種實際，我從教學實際出發(fā)，扎實落實“三講三不講”：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。對于“三講”中的“講重點”我的落實措施是（1）講清知識的含義、結構、層次。（2）講清知識運用的方法步驟。（3）強調對知識的掌握程度和要求。對于易錯易混知識點可以通過習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決。

扎實落實“三講”“三不講”實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正。只有這樣才能增強課堂教學的時效性。

四、精心設計教學過程，用“心”減少低效、無效環(huán)節(jié)

一堂課分幾個大的步驟，每個步驟又分幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效、無效環(huán)節(jié)，一定要做到心中有數，靈活增刪，精心設計。

1.必須突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，解決重點的措施，必須省時、有力、有效。

2.必須精心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題。

3.必須精心設計課堂訓練題，訓練題做到：（1）具有典型代表性。（2）難易適中。（3）必須保證學生的訓練時間，做到重點問題堂堂清。