淺議語文教學中的情感教育

隨著教學改革的不斷深入，語文教學的改革也進行得如火如荼，但不論怎樣改革，語文的本質(zhì)屬性——情感是不會變的。我們常說，教學生要先學會做人而后成才，而做人的標準是什么？那就是要做一個活生生的有血有肉具有豐富情感的人，學會感恩，珍愛生命，學會愛國。作為一名語文教師，我們有責任利用課堂教學把各種情感傳遞給學生，這是語文教學的最高境界。那么，怎樣才能完成好教學活動中的情感教育呢？

一、鉆研教材，把握作者情

語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。教師要善于把握作者的情感因素，去撞擊學生的心靈，引導學生體會、領悟、反思，這樣，學生的心靈也必將隨之震動，情感也必將隨之勃發(fā)。

二、 斟酌關(guān)鍵詞句，體味作者情

一篇好的文章總是有感而發(fā)，因情而生，作者的感情如血脈一般貫穿文章始終。教學時要認真理解關(guān)鍵詞句中所浸潤的作者的思想情感。如《項鏈》中“人生是多么奇怪，多么變幻無常?。　边@個感嘆句正是作者對女主人公艱難人生足跡的深沉喟嘆。我們從這句話中體會到了作者“同是天涯淪落人”的共鳴心態(tài)，教學時要善于指導學生對重點詞句反復揣摩。細細品味，從而深刻理解作者的寫作情感。

三、啟迪聯(lián)想，觸摸作者情

語言文字具有形象性，在教學過程中，教師要根據(jù)作品中的具體形象啟發(fā)引導學生展開聯(lián)想，聯(lián)系實際生活去分析作品中的形象，把作者的情思化為學生可以觸摸得到的真情實感。例如在講《荷花淀》時，讓學生分析水生嫂的高尚品格，就可以提問:在歷史和現(xiàn)實中你能舉出具有水生嫂那樣高尚品格的人嗎？一句話就讓學生的思維活躍起來了，很快就舉出了大量的人物，有的甚至還說到了自己的母親。又如在講《裝在套子里的人》時，也可以發(fā)問：我們生活中有類似的人嗎？一天到晚都在講：“千萬別鬧出什么亂子來?！睂W生一定會積極的討論，舉出生活中許多類似別里科夫的人來。啟迪聯(lián)想不僅加深了學生對文章的理解，而且也使學生在積極快樂的思考中受到思想教育。

四、強化朗讀，激發(fā)學生情

隨著多媒體教學的不斷深入，語文教師離范讀課文已經(jīng)越來越遠，其實，古人說得好“讀書百遍，其義自見。”語文教學離不開朗讀，實踐證明，教師富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生，學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，已達到水乳交融和諧共振的效果。例如，在講《大堰河，我的保姆》時，我以悲痛低沉哀婉緩慢的語調(diào)讀完全文時，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶了，學生被深深地感染了，一個個淚眼模糊，此時，作者情，教師情，學生情完全共鳴了，大堰河那勤勞樂觀，善良無私的形象已經(jīng)深深銘刻在學生的心中，獲得了“潤物細無聲”的藝術(shù)效果。

五、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生情

“作者胸有境，入境始與親”。在語文教學中，我們應該注重課堂氣氛，講臺就是舞臺，盡可能多創(chuàng)設各種情境，讓學生大膽的去表演，尤其是記敘類文章和戲劇，讓學生去想象人物的音容笑貌，揣摩人物的內(nèi)心世界，從而再現(xiàn)人物活動的場景。例如在講《雷雨》時，放手讓學生表演，同學們非常積極的爭取各種角色的扮演，不僅四風、大海的角色搶著表演，就連周樸園的角色也要爭一爭，于是，講臺成了舞臺，同學們激情的表演把我們帶入到了那個沉悶的下午，就好像親眼見證了周家這個大家庭的崩塌。并不專業(yè)的表演卻收到了極好的教學效果。教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

總之，語文課教學在傳遞知識，訓練能力的同時，應該緊緊抓住“情”字，向?qū)W生傳遞各種情感，以情動人，以情育人。在片面追求升學率的今天，這種“情\"更顯珍貴。