生活為源泉 想象為翅膀 創(chuàng)新為靈魂

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個大難題。農(nóng)村中學很多學生作文時無話可談，即使勉強成文，也是立意不新，缺少獨到的見解，缺乏真情實感。怎樣才能讓學生寫出個性鮮明富有創(chuàng)意的作文呢？通過對“新課標”的學習探索及教學實踐，我總結(jié)出以下幾種作文教學的方法：

一、細致觀察，感悟生活，觸發(fā)想象

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪流，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！敝袑W生的生活是豐富多彩的：在學校里，通過各種活動和同學、老師相互交流，其樂融融；在家里，與父母相依相伴，共同從事家務勞動，溫馨美好。然而我們在作文課上常看到：有些學生提起筆來，不知寫什么，東張西望，十分苦惱。真沒內(nèi)容寫？非也，是他們沒有留心周圍的事物，不會觀察生活中的一些細節(jié)，而這些細節(jié)往往是寫作的重要材料。福樓拜曾經(jīng)這樣指導莫泊桑觀察生活：“拉車的牛，早上和晚上的種態(tài)不一樣；趕車的人喝醉了酒和沒有吃飽，對牛的態(tài)度也不一樣；牛餓著肚子上山岡和飽著肚子走平路明顯的不同……這些不同細節(jié)舉不勝舉，如果仔細觀察，就是寫一百篇文章也不困難。”是啊，想提高寫作水平，豐富聯(lián)想和想象力，就要注意細致地觀察，廣泛地認識生活，從細微處做起，一點一滴地積累。

二、廣泛閱讀，儲備表象，激活源頭

想象和聯(lián)想必須在一定知識表象的基礎上進行。朱熹的《觀書有感》寫道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币胱寣W生提高寫作水平，千萬不能斷了學生頭腦里的“活水”的來源。這“活水”，對學生而言，除了來源于對生活的觀察體會，更多的來源于閱讀 。本學期我給學生各訂了一份《語文學習報》和一本《中學生天地》，讓學生在課業(yè)之余閱讀欣賞一些優(yōu)秀的文學佳作和范文，以此來豐富自己的語言儲量。

三、擴寫、續(xù)寫，展開聯(lián)想，豐富表象

擴寫，要求學生有描繪的基本功和豐富的想象力。如：給學生一個題目“云”，學生可進行層層擴展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只白天鵝——蔚藍的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵝透明的羽翼。

續(xù)寫，是一種再創(chuàng)造，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：“望著天上漂浮的白云……”學生聯(lián)想到了天上自由自在飛翔的小鳥，聯(lián)想到了小小少年肩上沉重的書包，繁重的作業(yè)，渴望一種自由活潑的生活。如果教師能經(jīng)常讓學生進行擴寫、續(xù)寫，就能培養(yǎng)學生豐富的想象力，從而寫出有一定內(nèi)涵的文章。

四、創(chuàng)設情境，展開想象，銳意創(chuàng)新

超越時空局限，在想象中創(chuàng)新。

如：我以“地球上最后一個人”為題進行訓練。先出示幻燈：美國科幻小說家弗里帝克·布朗寫了世界上最短的科幻小說：“地球上最后一個人獨自在房間里，這時突然響起了敲門聲……”然后請學生表演，再引導學生進行擴寫，對地球發(fā)生的變化進行合理的推測：是什么原因造成地球上只剩下最后一個人？（核戰(zhàn)爭？瘟疫？外星人的襲擊？大自然的報復？自然資源的枯竭？……）他坐在屋里想什么？干什么？門外誰在敲門？（注意：別忘了地球上只剩下最后一個人）他想進屋來干什么？當屋里的幸存者聽到敲門聲時，又采取什么行動？他們見面時又怎樣？……如果大膽設想，打破時間和空間的局限，就能寫出新穎、神奇、驚險、浪漫的情景，創(chuàng)造出新的形象。

總之，生活是寫作的源泉，想象是創(chuàng)新的基礎。教師要想使學生的作文生動形象、文質(zhì)優(yōu)美、不落窠臼、個性明朗，就必須培養(yǎng)學生明銳的觀察力、豐富的聯(lián)想。