新課程下的寫作指導

新課程實施以來，人們強調(diào)學生的主體作用，在寫作中忽視老師的指導作用，把寫作教學課當成了純粹的寫作練習課，認為作文只要真人真事真情實感就行，無視寫作技巧以致于在作文題目越來越簡單明了的今天，如去年的我市的中考題目《最難忘的一件事》，但佳作甚少，能入眼的為數(shù)也不多，導致作文的得分率偏低。針對這種情況筆者以為要呼喚寫作系列訓練的回歸。怎樣提高學生的作文水平？普遍的認識和做法是讓學生多讀多寫，熟能生巧。這是必要的也是根本性的。不過，如果教師在學生的寫作過程中能提供有效的指導，則可以大大縮短他們由“生”變“熟”變巧的過程，從而提高作文教學的實效性。

那么如何進行合理的作文教學設(shè)計呢？

一、按“學生寫作過程”設(shè)計作文教學

寫作是思維和語言在時間上的展開。作文不是一門課，而是一個復雜的過程。余秋雨說：“作文連接著健康的生命。”巴金說：“寫作改造我的生命、我的環(huán)境、我的精神世界?！边@些觀點是站在高處對作文本質(zhì)的透視。一篇作文從準備到構(gòu)思再到完成，存在著一個時間的流程，我們可以以此為線索組織教學；列出完成一篇“作文”的主要環(huán)節(jié)；按照寫作的主要環(huán)節(jié)將教學活動劃分為幾個教學板塊；確定每個板塊具體的目標和步驟；通過教學活動設(shè)計，合理組織作文訓練，控制學習步驟 ，以獲得預期的效果。 教師可指導學生用哪些材料更好一些，什么立意更有價值？如何在寫作中及時糾正，改進表達？這樣就使作文指導具體一點、細致一點、明確一點，使教學或訓練有章可循。

二、按照“教師指導過程”設(shè)計作文教學

通過分項訓練提高寫作能力，每一項訓練不只是提出要求而是落實指導的過程。如記敘性文章的選材，不只是讓學生知道“材料應該具體典型新穎”，而且教會學生怎樣選出“具體典型新穎”的材料；再如描寫的訓練，不只是讓學生知道“描寫要具體生動”，而且要幫助學生掌握如何做到具體生動的描寫。這個怎樣的訓練就需要教師進行一系列的過程指導，將寫作訓練設(shè)計為學生能夠做的樂意做的 一系列活動，并通過這一系列活動獲得寫作知識和技能。沿著這條路徑列出構(gòu)成作文能力的基本要素，如觀察、描寫、議論、虛構(gòu)、寫實、立意等；將這些要素按照序列列為基本訓練點，圍繞每一個訓練點設(shè)計具體可操作的訓練步驟；每一堂作文教學課或一個作文教學單元，分別訓練一項能力，提高學生的分項能力；分項訓練時不排除綜合作文能力的訓練。

這里我們可以結(jié)合名著名篇來進行，例如“生動的敘述”，可以將這目標分成下面諸多分目標和訓練步驟：

1.制造懸念——在作品的某一部分故意設(shè)置疑團，引起讀者對人物命運、矛盾沖突的關(guān)注，使其產(chǎn)生急切期待、欲知后事的心理。

2.鋪陳誤會——利用時間、地點、人物因素，故意造成人物之間的誤解，為行為推波助瀾，豐富情節(jié)的戲劇性。

3.著力突轉(zhuǎn)——故事情節(jié)不是按常理發(fā)展，而是陡遇清情理中的“意外”，轉(zhuǎn)向另一方面去。

4.抑揚結(jié)合——常見的有欲揚先抑和欲抑先揚兩種方法，“抑”是蓄勢，“揚”是興波。

5.虛實相生——正面直接的寫叫實寫，側(cè)面間接的寫叫虛寫。虛寫為是實寫務。文章要以實帶虛，虛中見實，相輔相成。形成一個又一個的波瀾。

在實現(xiàn)作文過程化的教學過程中，學生寫作的過程化中需要教師更多關(guān)注學生寫前的指導過程以及修改、交流、反饋、發(fā)表的指導過程，在教師指導過程中，活動的主體還是學生，教師的指導過程應著眼于學生在語言實踐中掌握寫作技能，提高寫作能力。解決了以上的問題就解決了學生作文的真正入門問題，當然提高作文水平要配合大量閱讀、大量寫作，而不僅僅只做這樣的訓練。