用信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合并不僅僅是為了完成教學(xué)大綱設(shè)定的任務(wù)，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。它要求學(xué)生具有通過多種渠道獲得信息的意識和能力。要求學(xué)生在大量的信息面前能主動地進(jìn)行判斷、選擇、獲取和利用，還要求學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，具有綜合運用各種知識解決復(fù)雜問題的能力，等等。然而，這一切都是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以承擔(dān)的。

1.對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的反思

隨著信息技術(shù)與課程整合的深入，教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)的認(rèn)識和使用逐漸從演示型的工具轉(zhuǎn)變到學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)需要而使用信息技術(shù)的程度。技術(shù)的使用顯然擴(kuò)大了傳統(tǒng)語文教育的手段，學(xué)生的參與活動也逐漸增多。在將信息技術(shù)運用于語文教學(xué)方面，教師的探索己經(jīng)取得了一定的成績。但與何克抗教授提到的信息技術(shù)與課程整合的要求還有一定的距離。他提到“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！苯虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革都將是下一步研究的方向。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)是一種面對面的接受式學(xué)習(xí)，師生通過話語、肢體語言進(jìn)行信息交流和反饋，一般有“出示課題—作者介紹—初讀課文—段落大意—中心思想—寫作特點”等幾個環(huán)節(jié)，教學(xué)思路非常明晰，教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生可以在短時間內(nèi)接受比較系統(tǒng)的知識，比較適合而且也擅長知識與技能維度目標(biāo)的培養(yǎng)。

但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，主要表現(xiàn)在教師的課堂控制和個人的表現(xiàn)，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動，課堂教學(xué)成了忽視學(xué)生存在的教師單邊活動。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，只有教師、學(xué)生、課本文字內(nèi)容三種要素，教師利用言語信息進(jìn)行教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，相對來講，教學(xué)程序呆板，教學(xué)形式枯燥。教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂的支持服務(wù)、師生的協(xié)同合作、彼此的相互交流與反饋等環(huán)節(jié)由于環(huán)境和技術(shù)的局限，還有待提高和完善。

這些環(huán)節(jié)就是信息技術(shù)的生長點，依靠信息技術(shù)的支持可以更好地提高教學(xué)效果和實現(xiàn)教學(xué)的目的。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀的教學(xué)模式借鑒了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的長處，而又針對其弊端進(jìn)行一定程度的改革。

在這一模式中，教師在新課程語文閱讀教學(xué)的理念，尤其是對話理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點借助信息技術(shù)演示直觀形象的優(yōu)勢，制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在生動的情境中組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，形成生本對話、生生對話、師生對話，這里的信息技術(shù)主要作為教師輔助教學(xué)和學(xué)生展示成果的演示工具。

3.信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)評價

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)定性評價和定量評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)定性評價和形成性評價。在閱讀評價中還指出，“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”。

因此，我們在對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價時，主要基于新課標(biāo)的理念，采用成長記錄的方式，即評價卡來收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。我們在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析時，還要結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、課外閱讀、活動記錄等平常表現(xiàn)來客觀地綜合描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，爭取用最有代表性的事實來評價學(xué)生，并提出真誠的建議。

4.用信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的作用

（1）該模式能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)

在具體的語文課堂教學(xué)中，教師可以借助于信息技術(shù)的音頻、視頻，文本鏈接、網(wǎng)頁等，有效地模擬課文中特定的語文教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生獲得特定的語境和真實的感覺，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的良好情境，建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種通過信息技術(shù)與語文課程整合而創(chuàng)設(shè)的情境，對于加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分體現(xiàn)語文的“人文性”的特點，有著相當(dāng)積極的影響。而且這種學(xué)習(xí)方式刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于知識的獲取與保持，是較好地完成語文教學(xué)目標(biāo)的良好途徑。

（2）該模式有利于教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有利于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

該教學(xué)模式倡導(dǎo)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的有機(jī)協(xié)同作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是成功教學(xué)的關(guān)鍵，是媒體和技術(shù)不可替代的重要角色。教師利用信息技術(shù)及時充分的反饋，可以快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，利于教師正確、個性化引導(dǎo)。學(xué)生是知識意義建構(gòu)的主體，可在信息技術(shù)環(huán)境中得到豐富、立體的學(xué)習(xí)資源支持以及互動的學(xué)習(xí)過程支持，在豐富的外部學(xué)習(xí)因素作用下完成個人有意義建構(gòu)，同時也為其終身學(xué)習(xí)搭建平臺。

（3）該模式的恰當(dāng)運用有利于提高教學(xué)質(zhì)量

首先，新模式有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極參與活動與交互，有利于學(xué)生形象思維在內(nèi)的多種思維能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生個體綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，達(dá)到不同層次的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

其次，這種教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生小組合作、自主探究、協(xié)商討論的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和實現(xiàn)，比傳統(tǒng)教學(xué)更能促進(jìn)全體學(xué)生以最大深度參與教學(xué)過程。

最后，信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)不僅使學(xué)生在單位時間內(nèi)接觸到更多的信息刺激，課堂容量大，流失率低，同時促進(jìn)他們對知識廣度、深度的理解，能提高教學(xué)效率。