固本清源 把握人文內涵

新的《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：“語文是最重的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！迸c以往教學大綱顯著不同的是，新頒布的課程標準在確認語文學科工具性的同時，首次強調了語文學科的人文性。這種由單一性（工具性）向雙重性（工具性和人文性）的轉變，昭示了語文教學對人文精神回歸的呼喚。

那么，在語文教學中如何滲透人文素質教育呢？

首先，充分利用教材，發(fā)掘教材中的人文內涵，回歸語文人文性、文學性的真面目

語文學科的人文價值是通過一篇篇優(yōu)美的課文來體現(xiàn)的。我們的課本中有許多文質兼美的優(yōu)秀作品，它們或熱情真純，或優(yōu)美典雅，或令人感奮，或啟人思考，使學生在欣賞、贊佩的同時，觸發(fā)了某些思想，陶冶了某些情感。如沈從文的《邊城》，我們在欣賞作者描繪的風光秀麗的邊城的同時，更感受到這里淳樸的民情，人與人之間的一種真誠、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。

同時，我們可以通過教材中豐富的中華傳統(tǒng)文化，讓學生受到中華傳統(tǒng)美德的教育。從春秋孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”到戰(zhàn)國屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；從清代顧炎武的“生死一錐土，常有四海心”到近代秋瑾的“拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”，直到現(xiàn)代的老一輩革命家周恩來的“面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”……這些傳統(tǒng)文化中，蘊藏著極為豐富的關于“做人”的修身立志等各方面的精神資源。因此，我們在語文教學中要注意從傳統(tǒng)美德中汲取精神養(yǎng)料，從加強傳統(tǒng)道德入手，加強對學生“做人”的訓練，提高學生“做人”的素質與水準，從而形成健全的人格。

其次，開設閱讀課，進行人文教育

學生大量閱讀，會使思維寬度大大超前，更多地關注社會生活、思考人生百態(tài)。而且閱讀量的增大，理解能力也隨之增強，學生上課時會從全新角度積極思考、賞析、理解課文，提出自己的看法，顯示出“能讀書”的素質。如對《項鏈》中瑪?shù)贍柕碌目捶ň筒粌H僅局限于虛榮的悲劇，還包含了對她失項鏈后表現(xiàn)出的堅強的慨嘆。

因此，閱讀課全面鍛煉了學生的“聽、說、讀、寫”的能力，使學生愛讀書、會讀書、深深體會到讀書的樂趣，使語文學習的外延拓展為生活的外延。讓學生在廣闊的閱讀中既掌握語文的基本知識，又達到陶冶情操、塑造人格、傳承文化、了悟人生、建設精神家園等方面的作用。讓學生在墨韻書香的浸染中，感悟著語言文字背后的深厚的文化底蘊與更真切更豐富的人生。這不失為一種開放性的語文教學——“人文教育”的有效嘗試。

再次，在審美教學中凈化學生的心靈，在情感教育中健全學生的人格

語文課在滿足學生“認識需要”的基礎上，要滿足他們“美的需要”。因而我們在語文教學中應進行審美教育。青少年的生理與心理機制具有比成人更強的可塑性，他們的內心深處崇尚美、熱愛美的天性出自人類本身自然特性的沖動。如果用美的觀念去誘導、啟發(fā)、涵濡他，就能使其確立美的觀念意識并在一定條件下積淀為理性的東西，指導其人生向美的方向發(fā)展。因而我們如能運用人類長期實踐活動中所創(chuàng)造的精神產品和總結的藝術規(guī)律，去啟發(fā)和影響個體的感官和心靈，會使學生獲得審美愉悅和心靈的陶冶，增強審美感受力和審美理解力，提高審美創(chuàng)造力，并從感性上升到理性，從而引導其智力和品德向健康方向發(fā)展。

語文教學的思想教育主要通過情感陶冶來實現(xiàn)。情感的力量是不可忽視的。用情感來激發(fā)人如磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力。而語文教材是一篇篇文章，文章不是無情物。師生俱是有情人，懷有“喜怒哀懼愛惡欲”七情。文章情、教師情、學生情決定了語文教學突出的情感性。教學中我們要把這“三情”很好地溝通融匯在一起，產生強烈的共鳴，使學生在獲取新知識的過程中激發(fā)自己的情感，凈化自己的心靈，從而實現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一，這樣才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。

在語文教學中滲透人文素質教育，還有許多其他的途徑，如運用教師自身的人格力量，重視情商的開發(fā)等等。但是，不管采用何種方式，教師都應更新教育理念，提高個人的人文素養(yǎng)，以生為本，以人的發(fā)展為培養(yǎng)目標，尊重學生的主體地位，合理評價學生，積極營造民主、和諧、開放、合作、探究的教學氛圍。我們應抓住實施素質教育及新課程改革的契機，在語文教學過程中應以對學生進行“人文素質教育”為終極目標，并積極采取理解、領悟、體會的方法，在教師聲情并茂的講述、設置情景的誘導、身體力行的感受中吸收養(yǎng)料，讓學生不斷從中華歷史燦爛的民族文化與堅韌的民族精神中吸收養(yǎng)分，從而真正發(fā)揮語文教育應有的人文教育功能，使學生在語文學習中把語文知識訓練和人文素質教育和諧地統(tǒng)一起來。