讓流行歌曲走進(jìn)語文教學(xué)

流行歌曲在中學(xué)生的校園生活中占據(jù)著絕對(duì)的統(tǒng)治地位，已成為學(xué)生耳熟能詳?shù)脑捳Z符號(hào)和隨時(shí)翻閱的“青春寶典”。流行歌曲的風(fēng)格包羅萬象，綻放出奇，有不同地域、不同民族的風(fēng)格。新的音樂風(fēng)格總能恰逢其時(shí)的出現(xiàn)，它對(duì)中學(xué)生的價(jià)值觀和行為方式，尤其對(duì)語文學(xué)習(xí)具有不可忽視的影響。

流行歌曲歌詞成為學(xué)生素養(yǎng)的一部分，滲透到語文教育的每一個(gè)過程，在語文課程目標(biāo)的“知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上，影響著語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

流行音樂的存在和發(fā)展是必然的。流行歌曲影響力大，內(nèi)容包羅萬象，但質(zhì)量參差不齊。因此如何利用流行歌曲的影響力幫助學(xué)生學(xué)語文，如何利用流行歌曲的影響力來教語文是我們作為語文老師應(yīng)該探索的課題。語文教材本身也選用了大量的歌詞：詩經(jīng)、楚辭、漢樂府、北朝民歌、唐詩、宋詞、元曲，也有群眾歌曲、民歌歌詞等。這里向我們傳遞了一個(gè)信號(hào)，如果流行歌曲能運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，就?huì)對(duì)古典文學(xué)的教學(xué)起到優(yōu)化作用。對(duì)此我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、利用流行歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)鑒賞古典文學(xué)的興趣

利用流行歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)視課文類型而定，或激昂，或舒緩，或活潑，或古典，或現(xiàn)代……選擇合適的流行歌曲幫助學(xué)生理解體悟課文所描繪的意境。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)可以播放王菲的同名歌曲，讓學(xué)生在王菲的天籟之音中去感受詞人對(duì)天上人間的向往和對(duì)親人的美好祝愿。

在這一過程中讓學(xué)生明白，古代的詩歌也都是極具音樂性的。如《詩經(jīng)》中的風(fēng)就是各地采集的民風(fēng)，雅是宮廷音樂，頌是祭祀時(shí)候用的音樂。樂府詩宋詞等也都是用來唱的。尤其是宋詞，還是根據(jù)曲調(diào)來填詞的。比如我們現(xiàn)在也可以聽到的《一剪梅》的調(diào)子，那首《月滿西樓》讓多少人為之嗟嘆。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，很多有價(jià)值的流行歌曲都可以在古典文學(xué)中找到源頭。比如學(xué)生都喜歡的周杰倫的《東風(fēng)破》，它的歌名就是一個(gè)詞牌名，內(nèi)容也很有古典的味道；《寂寞沙洲冷》靈感就來自蘇軾的《卜算子》：“撿盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”；《濤聲依舊》源自張繼的《楓橋夜泊》；江凱文的《天上掉下個(gè)林妹妹》，后弦和小昔米的兩首《西廂 》等都從古典文學(xué)中汲取很多養(yǎng)分。

通過這樣的溝通，可以讓學(xué)生切身體會(huì)到古典文學(xué)和現(xiàn)代的流行歌曲不是對(duì)立關(guān)系而是繼承和發(fā)展的關(guān)系。只有在古典文學(xué)肥沃的土壤中，現(xiàn)代流行歌曲這顆青苗才能茁壯成長。也只有學(xué)好古典詩文，才能更好欣賞流行歌曲，唱好流行歌曲。明白這兩點(diǎn)學(xué)生就會(huì)對(duì)古典詩文產(chǎn)生崇拜，對(duì)其有更深的理解和情感，從而激發(fā)鑒賞古典文學(xué)的興趣。

二、開設(shè)流行歌曲鑒賞課，拓展語文教學(xué)鑒賞的深度

當(dāng)今中學(xué)生接受新事物快，酷愛“流行”，我們可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生鑒賞流行歌曲，如：“流行歌曲中的古詩詞”、“流行歌曲中的意境美”、“流行歌曲中的哲理”、“流行歌曲中歌詞的積極性及消極面”等等。

屠格涅夫說過：“有些情感是我們只能意會(huì)，卻不可言傳的?！币鈺?huì)作用于審美者的心靈接受機(jī)制，對(duì)一些問題的理解遠(yuǎn)比言傳來得深刻，因?yàn)橐鈺?huì)可以給審美者以豐富的想象空間。在語文課堂上，流行歌曲的巧妙穿插，能起到引導(dǎo)學(xué)生“意會(huì)”的作用。如方文山在《愛在西元前》的歌詞中寫到：

祭司 神殿 征戰(zhàn) 弓箭

是誰的從前

喜歡在人潮中你只屬于我的那畫面

“祭祀、神殿、征戰(zhàn)、弓箭”這四個(gè)名詞沒有任何聯(lián)系，只是設(shè)置了一個(gè)給人充分聯(lián)想和想象的場(chǎng)景，仿佛把我們帶回了遠(yuǎn)古而神秘的古戰(zhàn)場(chǎng)，似乎親眼見證了一場(chǎng)遙遠(yuǎn)而古老的戰(zhàn)爭(zhēng)，這是一種我們?cè)谠姼柙~曲中才會(huì)見到的獨(dú)特手法，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的“枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家”，六個(gè)詞就勾勒出了一幅蕭瑟、凄涼的景象。我們要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《天凈沙·秋思》的這種特殊的手法，就可以先鑒賞這首學(xué)生都熟悉、喜愛的歌曲。

還可以引導(dǎo)學(xué)生巧用流行歌曲的歌詞歌名移花接木地進(jìn)行作文擬題，如《我的未來不是夢(mèng)》、《就這樣被評(píng)語征服》、《傷心總是難免的》……也可以引導(dǎo)學(xué)生巧用流行歌曲中的一些手法來進(jìn)行作文構(gòu)思。如韓紅《天亮了》，簡(jiǎn)單通俗的語言文字表達(dá)了一個(gè)真實(shí)感人的故事，加上音樂的催化，使得文字更具表現(xiàn)力。作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中最平凡的真實(shí)，記錄最深刻的感受，不要華麗的辭藻，真實(shí)最可貴。

流行歌曲可以使學(xué)生在語言的運(yùn)用、題材的獲取、情感的蘊(yùn)育和生成上獲得啟發(fā)與創(chuàng)新，能觸發(fā)、激活學(xué)生的體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，增強(qiáng)學(xué)生的理性思辨能力等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者試圖通過對(duì)流行歌曲的綜合利用，促發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和熱情?；餍懈枨械南麡O因素為積極因素，并充分利用優(yōu)秀歌曲中的健康向上的成分以及靈活變化的語言藝術(shù)，進(jìn)行德育滲透，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的讀寫水平和藝術(shù)鑒賞能力。實(shí)踐證明將流行音樂運(yùn)用于語文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的興趣方法，陶冶學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，值得我們?nèi)L試。