葉圣陶先生曾說:“我先后結識的國文老師不在少數,這些老師都改過不計其數的作文本,他們得到的體會跟我相同,都認為改作文是種徒勞無功的工作?!贝_實,作文批改難、效果差,相信多數語文教師都深有體會,但是作文教學回避不了作文修改,因此,筆者認為,我們在改作文時,不妨小試一些妙招奇招,走出這樣的死胡同。
一、議
學生完成作文后,分成小組,以小組為單位,互相交流各自的作文,然后議一議,這次作文孰優(yōu)孰劣,得失如何,談談自己的構思、立意等。學生通過對比交流,既讀了別人的文章,交流了寫法,又明確了作文該怎樣寫,可謂一箭雙雕。
二、講
學生做了“議”這項工作后,老師引導學生全班性討論,達到組與組間的交流,同時老師可以選寫得好的作文、范文或自己的下水作文,讀給學生聽,讓學生與之對比,然后老師作理論概括,從立意、構思等方面加以引導,列幾條可依之法、可循之章,便于學生領悟作文。如議論文時,我給學生總結出:破(點出所要論述的問題,提出論點)、立(用論據證明論點)、承(引發(fā)聯想,聯系實際)、合(總結,得出結論)四步,學生按這四步去寫,就容易多了。雖說文無定法,但這樣的歸納,往往能收到一定的效果,同時也要注重學生在此基礎上的創(chuàng)新。
三、改
老師做了“講”這項工作后,學生對這次作文已成竹在胸,那么下一步就讓他們分組互改,當然這要教給他們一定的修改方法和修改符號,特別是修改文章的步驟,再引導學生為修改的文章寫出準確、中肯的批語,并互相交流。
四、評
寫出批語后,學生自己看自己的作文,看看別人寫的批語如何,應如何修改自己的文章。經過同學評議,老師指導,再做修改。這個修改,是取長補短、趁熱打鐵,使其形成一個獲得認識,多次反復,形成記憶,且進行再創(chuàng)造的過程。
五、比
學生重新修改后,老師還要瀏覽評分、評等級,并讓學生互相比一比,優(yōu)者可以發(fā)表在班內專欄或推薦發(fā)表于報刊。這不但肯定了學生的寫作,也是對學生的一個鼓勵和鞭策,使學生寫作興趣大增。
“批改作文,是為了給學生看的;如果學生只看一下總批和分數,就扔到一邊,那你的批改也就是無效勞動……要鼓勵教師搞革新,搞試驗?!蔽蚁?,多嘗試一些妙招奇招,定能找到作文批改的突破口,從而跳出樊籬,讓作文批改“活”起來。