淺談新課改下的高中語文審美教育

語文不僅是交際工具，也是文化的組成部分，其人文教育功能和內(nèi)蘊豐厚的藝術魅力是學生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動力?？梢哉f，語文教學的本質(zhì)就是審美教育。

從高中階段來看，語文教學的審美教育過程是有階段性的。在新教材中，每年級段閱讀能力層次的訓練和審美能力層次的培養(yǎng)是吻合的，我認為將二者結(jié)合起來談高中語文教學中審美教育的過程是比較恰當?shù)摹?/p>

高一階段：突出審美感知力培養(yǎng)

學生由初中升入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上，大綱要求學生把握內(nèi)容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生會從整體感知，理解課文內(nèi)容，從木見林，窺斑見豹。

高一階段，我認為應利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢及以現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養(yǎng)，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學生的語言感知力。同時強調(diào)意象各特點間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學生整體地體味意象，領悟貫通整體的內(nèi)在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學生在課內(nèi)學得整體感知的方法、習得整體感知的能力，并通過閱讀教學反復印證和提高，不斷擴大和充實，從而自己感受文章的妙處。在起始階段就要強調(diào)胸中有全文，根據(jù)這一整體的直覺感受，再對文章精要部分做深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養(yǎng)，學生有足夠的時間去揣摩、琢磨，才會在頭腦中儲存下大量的表象；當感性認識能力的發(fā)展為學生積累了初步的審美經(jīng)驗，學生才會具有審美想象的原料，才能在審美想象的工廠中加工生產(chǎn)出五彩繽紛的精神產(chǎn)品，并為高二的文學作品鑒賞奠定堅實的基礎。

高二階段：突出審美能力培養(yǎng)

高二是承前啟后的階段，既把審美感受引向深入，又為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。

高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習，日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握。在全面感知課文內(nèi)容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。高二教材以現(xiàn)當代中國文學作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學，選讀中國文學發(fā)展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部是文學作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長、寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白契入點，極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐，教師要善于啟發(fā)學生巧妙聯(lián)系同一作者的類似作品去強化感受，適當用某作家的作品來補充另一作家的作品，自覺而自然地融入自身的見聞感受，甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發(fā)微，形神兼?zhèn)涞仡I會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富，學生在學習中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創(chuàng)造，這就使學生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力水到渠成了。

高三階段：突出理性思維及審美創(chuàng)造力培養(yǎng)

隨著知識面的拓展和基礎的夯實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內(nèi)省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發(fā)展上體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、賦予對象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學生理性思維的注入，作品還只是獨立于學生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現(xiàn)。學生越來越呼喚評價性閱讀。

同時，還應看到，高三是高中語文閱讀教學的最后階段，發(fā)展學生理性思維能力、致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高是教學的終點目標。高三的教材是比較閱讀，要簡明了解中國和外國文學的一般情況，初步具有對外國文學的鑒別能力。教材中三分之二是文學作品，其他以文學評論、論文為主，因此，教師要在高二的基礎上著重培養(yǎng)學生研討、評價文學作品的能力，培養(yǎng)較高層次的鑒賞文學作品的能力。教材的特征和任務非常適宜突出理性思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在課堂教學中，必然表現(xiàn)為形象思維和抽象思維的有機結(jié)合。創(chuàng)設情景、激發(fā)想象、鑒賞評價的同時啟發(fā)了思維，學生在感性基礎上得到了理性的提煉，并不斷發(fā)揮主體的能動性，盡力捕捉新鮮而獨特的情思，于一連串原儲存表象的分解與重組中創(chuàng)造出新的意象。學生也正是在這樣的精神活動中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，獲得了審美的愉悅。逐漸的，作品里、意象中蘊涵著的美滲透到學生的心中，凈化了他們的心靈，提升了他們的人格，我們的教學也達到目的了。